中學教師課堂言語行為的有效性研究

王凝（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連　116029）

中學教師課堂言語行為的有效性研究

王凝
（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連116029）

人際交往中溝通是必不可少的，其中言語行為是人與人溝通的主要媒介。在課堂教學中，教師與學生互動交流時更少不了言語行為。而且有效的課堂言語行為是保證課堂教學質量的關鍵，關乎教師的專業發展，對學生言語水平、言語表達及言語規律有重要的影響作用。但目前中學課堂教學中教師對言語行為缺乏足夠的重視，缺乏對言語行為影響學生認知水平、表達能力、知識積累等重要作用的認識。

基于課堂言語行為的重要性及面臨的問題，本研究通過探討中學教師課堂教學言語行為，了解學生心目中高效課堂教師與低效課堂教師分別在言語行為上的表現差異，教師在課堂教學中如何做才能發揮言語行為應有的教學效果。

一、概念界定

英國人類學家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實現交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號”，而不是“行為的方式”。①

教師的課堂言語行為是教師與學生在課堂上進行的交際，是教師與學生進行知識傳遞、情感交流中使用的言語行為，而且教師的言語行為滲透著教學理念和教學思想，可以表現出對學生心理發展水平及語言認知規律的了解程度，以及對學生知識學習和語言表達有重要影響，對教學質量也有決定性作用。

本研究教師課堂教學中的言語行為分為三大類：分別是教學性言語行為、管理性言語行為與常規性言語行為。其中，教學性言語行為包括導入語、講解語、提問語和評價語，管理性語言行為中包括組織管理語和紀律管理語，常規性管理言語行為主要指師生日常交流的一系列語言。

二、有效與低效課堂教學非言語溝通的差別分析

1.有效課堂教學中的教師言語行為。在課堂教學中，學生認為有效教學的教師在教學性言語行為上能夠做到語言表達清晰流利、語法準確、語速適中、語音語調有起伏，提問互動有技巧，講話幽默，講話親切，語言過渡自然；在管理性言語行為上，能夠做到不用權威性語言；在常規言語行為上，能夠與學生進行談心式對話，能夠以平等的地位與學生交流，讓學生感到被尊重，教師的言語間的詞匯量豐富，內容生動。

2.低效課堂教學中的教師言語行為。在課堂教學中，學生所認為低效教學的教師在教學性言語行為上，課程內容表達不清楚，照讀PPT，語音過高或過低，提問環節少反饋，口音重，和學生無共同語言，喜歡講口頭禪，講話無趣；在管理性言語行為上，使用權威語言；在常規性言語行為上，低效課堂的教師以自我中心，與同學的互動較少，言語溝通不考慮學生的感受，缺少站在學生立場講話的意識。

三、建議

1.教師要注意教學性言語行為的運用。

（1）教學導入語。導入語在新授課中扮演著重要的角色，它是一節課的開場白，意味著一節課的開始。教師要在運用導入語的過程中要注意，首先教學語言要幽默風趣，主題明確，增加課堂的趣味性，以引起學生的興趣；其次要做到有邏輯性，短暫的導入語能夠與講解內容有契合之處；再次要注意普通話表達能力以及語音語調的變化，通過語音語調的起伏變化，能夠突出表達的重點，吸引學生的注意力。

（2）課堂講解語。教師在課堂講解中言語行為體現在教師對知識內容的整理與講解。據調查表明，約有91%的同學認為有效的教學言語溝通是教師運用了適當的教學方法。如，教師在課堂上能課堂上能結合自身經驗、引用實用的例子輔助說明教學內容、幫學生拓展課外知識，或者是發表比較個性鮮明的自我觀點等等。其共同的效果是通過教師語言引導，讓學生能有效吸收課堂知識并激發學生學習興趣。

（3）課堂提問語。提問語作為教師課堂教學中言語行為的又一表現，教師可以通過提問來開發學生的智力，喚起學生的思維活動，而且提問的質量決定這一節課的有效程度。教師要在提問語上做到，首先問題明確、清晰，教師在設置問題的時候要用適應中學階段學生理解能力的語言去表達，做到學生能聽懂，可以用自己的語言回答。其次要注意問題的有序性，教師在提問過程中要根據教學內容有邏輯地進行提問。再次避免簡答問答，教師在提問之后，要針對學生的回答進行理答，或相應補充說明以加深學生對教學內容的理解，或是借助開放式問題和啟發性語言引導學生思考，并鼓勵學生提出問題，發揮提問在教學中的應有作用。

（4）課堂評價語。教師評價語在課堂教學中的運用是教師教學機智的表現。②教師要在課堂教學中依據中學生的接受能力適時調整自身的評價語言，配合靈活多變的課堂教學氛圍，對課堂上出現的問題及時評價。對于學生的個體行為，教師要遵循這一年齡階段學生心理敏感、自尊心強的特點，根據學生思考問題的方式，進行學生可以接受的、有建設性的評價。

2.教師要注意管理性言語行為的運用。管理性課堂言語行為的主要對象是學生，教師能否合理運用管理性言語行為，影響著一堂課的順利進行。教師有效的課堂言語行為，可以使學生積極配合教師的課堂教學。這里所談到的管理性言語包括兩方面：一是組織教學管理言語行為，二是紀律管理言語行為。在組織教學過程中，教師從學生的角度來為其布置學習任務，給學生留有努力的余地，避免權威性語言，如“你必須找出文中描寫任務心理特征的詞語”，這樣不僅不會讓學生積極投入到學校任務中，反而會帶著壓力不情愿地完成任務，結果并不理想。在紀律管理中，教師要在課前與學生做好紀律約定，提示學生注意擾亂課堂紀律的行為，這時就可以配合適當嚴肅的語言。

3.教師要注意常規性言語行為的運用。常規性言語行為是指教師在課前、課間、課下與學生溝通交流，對學生教導時涉及的言語行為。有效的教師學會與學生溝通的常規性言語藝術是必要的。首先，教師應有與學生溝通的想法，并且采取積極主動的態度，而不是靜靜地等著學生來找老師，只有老師懷有這樣的態度，才能啟動與學生溝通的步伐。③其次，進行針對性的訓練，即教師在教學過程中應注意發現自己在言語溝通方面的不足，然后進行相應的加強，如故事法、交流法。再次，既然教師強烈地想與學生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學生。最后教師要語氣應平和，注意言語溝通時的方式，以和學生平等的身份，站在學生的立場考慮問題，善于發現學生的閃光點，并及時表揚和鼓勵學生。

四、結語

高效的教師言語行為引導一線的中學教師在課堂教學中做到以下幾點：首先，在課堂師生互動中，教師應當對學生的回答予以積極評價，做到理答及時有效，在恰當的時候給予學生的反饋不僅可以促進良好師生關系的形成，而且有利于學生自信心的培養。其次，教師在講課過程中涉及到重難點知識時應當以獨特的言語行為引起學生的注意，通過語音、語調的變化給學生留下深刻印象，有利于學生記憶的形成。最后，教師在教學中占有主導地位，在教組織與管理時要在尊重學生的前提下樹立威信。再次，教師在與學生的常規性言語行為中要注意談話的語氣，要用平和的語氣真誠地與學生溝通。

注釋：

①亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001(04).

②張健.新課程與傳統課程背景下的教學機智比較[J].基礎教育研究.2001(01):19-20.

③王治武.溝通——融洽師生關系的金鑰匙[J].課程教育研究.2014(24):242.

王凝（1993-），女，內蒙古豐鎮人，遼寧師范大學教育學院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學論。