提高小組合作學習有效性的思考

彭艷輝（吉林省大安市兩家子鎮中心小學校，吉林 大安　131300）

提高小組合作學習有效性的思考

彭艷輝
（吉林省大安市兩家子鎮中心小學校，吉林 大安131300）

通過小組合作學習，可以充分發揮學生的主體功能，激發學生學習積極性，進一步提高學習能力，培養學生的責任感和合作精神，使不同層次的學生都得到提高，使師生互動、生生互動更為積極、有效。我認為，要提高小組合作學習的有效性，避免形式化、走過場的不利局面，應落實好以下幾點：

一、合理組建學習小組

組建小組應遵循“組內異質、組間同質”的原則，組內異質即：“優(中)差生搭配，性格內向與外向搭配，思維快的與思維慢的學生搭配”，目的是有利于實現互補。組間同質即“實力均衡”，有利于形成公平競爭機制。應以4～6人一小組為宜，要“團團座”或“對桌座”，這樣有利于學生間的交流。

二、設計好討論的問題

不是所有的問題都適合小組合作解決，自主學習雖然不可或缺，能夠適合小組全員合作的問題要有一定的深度，有一定的廣度，有探究的空間，有探究的價值，每節課設計2～3個為宜。我們要認識到，小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，應根據具體的學習任務、學習能力等多種因素來確定。

三、調控好學生討論的進程

教師要根據學生討論的進度適時調控。學生首先應是自主學習，在學生有了需要的時候，再去合作。其次就是小組內二人相互檢查和互助。最后就是有大問題的大組討論。經過多年的實驗證明，二人合作的密度最大，效果最好。如果一開始就是4～6人的討論，會出現少部分學生占據話語權，大部分學生當觀眾的現象，這是不公平的，達不到理想的合作效果。合作學習后，往往有表演或展示，在課堂有限的時間里，首先要解決主要問題，解決學生不會的問題。現在在小組放開討論時，有一部分學生參與不進來，處于觀望的狀態，要很好地解決這個問題，就應該落實好組內各成員之間的責任。把誰幫誰，誰教誰落實到每一個人頭上，類似于“師徒”的位置。充分發揮好學生的優勢。優幫差，絕對不會影響到優秀生的學習成績，學生學會與會講、能講、講得通、講得明白那不是一個檔次。學生通過精彩的講解，理解得更深，記憶更牢固。落實好“優幫差”是落實好小組學習的關鍵一環，這需要教師既要有智慧，又需要做大量耐心的工作，常指導，常抓不懈。

四、要展開好小組合作學習，重在教學設計

教師每節課要組織幾次小組合作學習，必須設計出相關的教學問題。為何去合作，想要達到什么效果，都應有預設。即落實好探究的問題，落實好時間，落實好匯報的人選（第幾組第幾號學生回答），落實好合作的程度（是二人合作還是小組全員合作）、落實好教師的行為（深入到各小組，調控方向和進度，適時引導和點撥），落實好展示的方法，落實好教師評價。

五、建立小組間的評價機制

為了激勵小組成員的責任意識，增強“組”的觀念，樹立“組榮我榮”的思想，對小組成員在課堂上的表現，實行打分制。為了鼓勵“學困生”參與教學，學困生在加分時分數高，如將一組的學生編成1號2號……6號（按學生成績高低編號），號碼越低的學生得分越低，號碼越高的學生得分越高，每節課由任課教師將分數記錄在黑板上，每周由班主任老師進行整理存檔，每月進行一次小組間的評比，評比工作由班主任來完成，對表現好的小組要進行表彰，對表現不足的小組要分析不足之處，并提出改進方法，盡快趕上。

六、將小組合作學習由課上延伸到課后

小組成員之間的有效合作，需要長期的磨合，只有經歷了心與心的交流，才能真正實現合作的高效。只有課堂上的交流還遠遠不夠，還必須將這樣的交流延伸到課后，合作完成課后作業，完成課后練習，完成課后預習，完成課后實踐活動等等。當然，這些都離不開教師的設計與要求，應將這種合作逐漸變成學生的自覺行為。

總之，小組合作學習是一種新的教學方式，要想把這種學習方式真正落實好，實施好，還有很多環節值得研究和探索。以上只是我在開展小組合作學習實踐中的一些不成熟的做法，希望能給同行們一點點啟示！

彭艷輝，吉林省大安市兩家子鎮中心小學校。