中小學(xué)語文詩歌課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

喬躍梅（吉林省長春市朝陽區(qū)電臺小學(xué)，吉林 長春　130000）

中小學(xué)語文詩歌課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀探析

喬躍梅
（吉林省長春市朝陽區(qū)電臺小學(xué)，吉林 長春130000）

從目前來看，中小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析中小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，接著提出有針對性的解決對策，希望能起到一定的參考作用。

一、中小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視朗讀教學(xué)的意義。一直以來，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對詩歌朗讀教學(xué)存在認(rèn)識誤區(qū)，將考試視為主導(dǎo)一切的核心要素。教師經(jīng)常對一些文質(zhì)兼美的詩歌進(jìn)行細(xì)致解讀，剖析字詞句和詩歌結(jié)構(gòu)，但是對朗讀環(huán)節(jié)敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為朗讀沒有多大用處，不愿意將有限的課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在考試不考的地方上，這就導(dǎo)致學(xué)生的詩歌朗讀水平遲遲得不到提升。

2.教師的朗讀技能不過關(guān)。一些教師不僅在思想上不重視詩歌朗讀教學(xué)，他們自己的朗讀技能也不過關(guān)。他們讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，卻很少對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出科學(xué)點(diǎn)評，只是大致籠統(tǒng)地說一下：“讀得不錯。”“聲音再響亮一點(diǎn)。”“讀的時(shí)候再慢一些。”對于學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，教師也不及時(shí)加以糾正，更是缺少親身示范，使詩歌朗讀教學(xué)效果大打折扣。

3.朗讀方法比較單一。在新課程改革指導(dǎo)下，中小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)有著諸多行之有效、活潑生動的朗讀方法，比如分角色朗讀、渲染氣氛的集體朗讀、聲情并茂的領(lǐng)讀等。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師往往采取的是全班齊讀，雖然這種朗讀方法可以提高氣勢，但在一定程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，使他們在朗讀過程中無法體現(xiàn)自己的個(gè)性，如果朗讀方式過于單一，難以引領(lǐng)學(xué)生充分感受詩歌之美。

二、改進(jìn)中小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)的策略

1.教師要正視朗讀教學(xué)的重要性。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在詩歌教學(xué)中往往采取的是“介紹詩人背景、解釋詞義、理解詩意、背誦默寫”這一套模式，完全將朗讀放在次要地位，這樣的做法不利于落實(shí)新課程改革的基本精神，因?yàn)樾抡n改明確指出語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而詩歌朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑之一。

在新課改背景下，教師必須更新教學(xué)思想，重視朗讀教學(xué)的作用，要利用豐富多彩的朗讀方式，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，教師要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間去朗讀，正所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”。只有讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌之美，他們的情感才會得到熏陶和升華。

2.教師要重視范讀。顯而易見，教師范讀至關(guān)重要，教師的示范朗讀可以給學(xué)生起到表率作用。而范讀詩歌，也是中小學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本功，需要教師不斷磨練，達(dá)到嫻熟的境界。教師在范讀過程中，要正確把握詩歌情感的基調(diào)與韻律，還要做到抑揚(yáng)頓挫，調(diào)動學(xué)生的情感，使他們與作者產(chǎn)生心靈共鳴，徜徉在作者所營造的詩歌境界中。教師在范讀時(shí)可以利用其它輔助手段，比如在教學(xué)余光中《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時(shí)，鑒于這首詩歌是有關(guān)思鄉(xiāng)主題的，教師可以利用多媒體播放鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》，然后為學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地范讀這首詩歌。沉醉在美妙的鋼琴聲中，學(xué)生的思緒跟著教師的范讀而展開，很容易就達(dá)到情感的升華，對《鄉(xiāng)愁》這首詩歌有了更深的感受。也可以利用相關(guān)圖片或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使課堂氣氛變得活躍起來。

3.給予學(xué)生充分的朗讀機(jī)會并進(jìn)行指導(dǎo)。為學(xué)生提供朗讀機(jī)會并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)是非常重要的。教師除了要向?qū)W生傳授詩歌的語速、停頓、語調(diào)等基本知識，還要指導(dǎo)學(xué)生如何把握詩歌情感，讓他們明確詩歌的基調(diào)。很明顯，每首詩歌都有著不同的情感傾向，要么哀怨，要么激昂，要么歡樂。教師要先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生把握詩歌情感基調(diào)，調(diào)動學(xué)生情緒，使他們更好地體會詩歌內(nèi)容，為有感情地朗讀詩歌奠定基礎(chǔ)。其次，在把握了詩歌的情感基調(diào)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理詩歌的層次脈絡(luò)，了解詩人情感的變化，這樣才能在朗讀時(shí)讀出節(jié)奏和韻律。再次，教師還要促使學(xué)生在想象中進(jìn)行朗讀，揣摩詩歌體現(xiàn)的形象，進(jìn)入文本意境，充分感受詩歌所帶來的審美體驗(yàn)。

總之，詩歌是文學(xué)百花園中一朵美麗的奇葩，寓意豐富、韻律優(yōu)美。中小學(xué)語文詩歌教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受詩歌的韻律美和意境美。而朗讀正是打開詩歌教學(xué)的一把金鑰匙。在朗讀過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)詩趣，激發(fā)詩意，提高文學(xué)素養(yǎng)。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要充分把握好詩歌朗讀這把金鑰匙，使學(xué)生得到健康成長與全面發(fā)展。

喬躍梅（1969-），女，吉林德惠人，吉林省長春市朝陽區(qū)電臺小學(xué)教師，初級。研究方向：語文教學(xué)。