“引讀法”在語文閱讀教學中的應用

支曉晶（吉林省長春市雙陽區南崗小學，吉林 長春　130600）

“引讀法”在語文閱讀教學中的應用

支曉晶
（吉林省長春市雙陽區南崗小學，吉林 長春130600）

朗讀在語文教學中有著重要地位，提升學生的朗讀水平和能力是每一位語文教師義不容辭的責任。為此，我在語文課堂教學中嘗試運用引讀法，從學生的年齡特點和閱讀心理出發，以教材為依據，把握好教材中一篇篇課文的朗讀基調，創設良好的朗讀意境，引導學生把一篇篇陌生的課文讀得有聲有色、朗朗上口，真正做到了“以讀為本”。

一、朗讀引讀法

所謂朗讀引讀法，就是教師通過朗讀示范和點撥，教給學生朗讀方法，引導他們通過朗讀來理解課文語言、體會感情的一種引讀方法。要做好朗讀引讀，教師要在朗讀示范上下功夫。如在教學《去年的樹》一文時，以傷感的音樂做背景音樂，感受鳥望著化作燈火的樹時，學生完全沉浸于朋友離別的氛圍中。“同學們，小鳥歷盡千辛萬苦尋找大樹，當小鳥面對著已化為火苗的樹，它會說什么呢？”在學生思考的同時，我用低緩的聲音朗讀了最后一段——小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……學生抓住“注視”和“深情”“唱起了去年的那支歌”談自己的觀點和看法。緊接著我引讀：是呀，多少深情、多少留戀啊！學生全體接讀：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……再次引讀，多少深情、多少留戀啊！學生全體接讀：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后唱起了去年的那支歌……就這樣一詠三嘆地引讀，學生在教師的朗讀示范和點撥中被小鳥與樹真摯的友誼所感動，用動情的朗讀給學生提供示范，這時再讓學生交流小鳥對已化為火苗的樹說什么時，可謂情動而辭發。

二、渲染引讀法

渲染引讀法是學生在讀中感悟，在讀中融情，共同體悟文本中蘊含的情感。教師在教學時要學會尋找渲染的突破口，注重對課文內容的理解，這時的引讀才能讀出情感，讀出韻味。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，在抓住重點詞理解了詩句的意思，體會了李白和孟浩然的真摯情感后，我適時引讀最后兩句詩，使師生的情感與詩人的情感相融，走近送別詩的意境中。引讀：孟浩然乘坐的小船漸行漸遠，李白獨自一人佇立江邊，看見的只是——（學生接讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；李白不忍離別，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黃鶴山，可是見到的依然是——（學生接讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白不甘心，又登上黃鶴樓，佇立樓頭，凝眸遠望，但依舊是（學生接讀）——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。通過這樣的語言渲染，學生進入了特定的情境當中，體會詩人的送別之情，感悟詩人濃濃的不舍之意。

三、銜接式引讀

銜接式引讀教師引導學生與文本、與文中人物直接對話，自然銜接，經歷從易到難，由簡到繁的過程。竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》一課時，巧妙地運用銜接式引讀。引讀：望著北歸的雁陣，他會——（學生接讀）把眼前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，他會——（學生接讀）猛地把東西摔向四周的墻壁；還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——（學生接讀）不，我不去，我活著有什么勁！教師包含深情地引讀著，學生適時接讀著，自然銜接，巧妙無痕，師生完全進入了忘我的境界，在引讀中引發了學生們對史鐵生命運的擔憂和關注。

四、理解式引讀

理解式引讀需要教師有意識地挖掘文本中引讀的點，以“讀”為基礎，以“引”為暗示，在不知不覺中使學生自己理解，自己體會，啟迪學生的智慧。為了讓學生體會《搭石》一課中“協調有序”一詞的意思，運用了理解式引讀。引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作時那么協調有序！前面的——（學生接讀）抬起腳來，后面的——（學生接讀）緊跟上去。師（速度漸快）前面的——（生讀略），后面的——（生讀略），速度再漸快，前面的——，后面的——，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生接：輕快的音樂）。這樣的動作就叫做——（生接：協調有序）。這樣的引讀使學生自然而然地理解了“協調有序”的意思。

在語文課堂教學中采用“引讀法”，旨在引導學生與語言文字直接碰撞，促進學生的語言積累，同時讓學生在一次一次的朗讀中與作者產生共鳴。

支曉晶（1980-），女，吉林省長春市雙陽區南崗小學教學主任，小學一級。研究方向：小學語文教學。