探究數學教學的有效模式

吳偉（江蘇省睢寧縣雙溝中學，江蘇 睢寧　221200）

探究數學教學的有效模式

吳偉
（江蘇省睢寧縣雙溝中學，江蘇 睢寧221200）

學生的學習能力以及知識儲備是存在較大差異的，對其進行“一視同仁”的教學，并不能實現教學內容傳遞的有效性。基于此，中學數學教師應當認真履行新課改下的教學理念以及教學方法，并充分調動學生對數學教學內容的學習興趣。

一、認真踐行新課改下的教學理念以及教學方法

新課改對中學數學教學的要求總結為一句話，就是以學生為本。教師需要明確自身在課堂上的角色并進行準確定位，這是使學生成為數學課堂主導的先決條件。其主要的教學操作方法是，教師要在中學數學教學的過程中摸索學生的學習特點以及學習的認知規律，并通過有限的教學條件對其創設出更容易融入的教學課堂，使教學內容能夠更好地被學生有效吸收。

例如，對“三角函數”這一教學內容進行教學的過程中，針對這一內容并不容易被學生所理解，教師通過了解不難發現，是這一教學內容的抽象性而導致學生理解困難，以往的教師采用強硬的灌輸方式來對其進行講解。這樣根本不能實現對教學知識點的有效傳遞。有效教學模式針對新課改下的教學理念采用了循序漸進的教學方式，在此過程中主要讓學生在課堂上進行對知識點閱讀的方式來發現教學內容中的問題，然后教師再在課堂上對理解有困難的知識點進行有針對性的教學。

二、提高學生參與教學課堂的積極性

中學生的學習能力、智力水平、學習基礎以及性格優點等存在著很大的差異，這就需要中學數學課堂教學要按照新課改下本著“因材施教”的教育理念。在課堂上實施分層教學法，這一教學方法可以充分展現每個學生的不同的個性特征，能夠發揮自身的長處規避自身的短處，使得每一個中學生都能在數學教學課堂上得到知識的吸收、能力的培養。

例如，教師在對新的教學內容進行傳遞之前，要對每個學生的綜合學習能力進行一定的了解。可通過小測試的方式來實現這一目的，然后教師就可以根據小測試中學生所反映出的各方面能力情況來確定因材施教的教學方法。如，鼓勵成績優異的學生進行超前學習或者是延展學習，以豐富自身的知識儲備。對于學習成績較差的學生，則可以幫助他們鞏固課本上的知識點，使其對整個數學學習有個系統的認識，借此來培養其學習的自信心。

三、培養學生的創新思維能力

對于中學數學教學采用傳統的教學方式，就是對課本的基本概念以及基本的知識進行死記硬背。這種情況會導致學生對數學學習產生厭煩心理，進而在更大程度上拉低學習成績。現階段，在新課改的教育背景下，這種教學方式應被徹底的棄用。新課改要求教師要積極引導學生對教學內容的關注度，例如，公式概念的形成過程以及發展歷程，以此來引起學生的學習興趣，使學生能夠自主的理解教學內容，這對于加深學生對公式概念的理解以及培養學生對數學思維的創新應用能力是有幫助的。

例如，對“平移和旋轉”這一教學內容進行講解的過程中，教師可以創設這樣的學習情境：馬路上有兩輛平行行駛的汽車，怎樣利用平移或旋轉的數學知識來測量它們之間的距離？類似這樣的問題有利于學生進行發散性思維，使之進入教學情景，并設身處地的對教師提出的問題內容進行思考。學生在這一過程中，被教師充分的調動起想象力和邏輯思維能力，并將這種思維方式帶入到對下一教學知識點的學習中，使學生對各個知識點的學習加深印象，除此之外，還可以鍛煉其觀察事物的能力、分析實際問題的能力以及利用數學知識解決問題的能力。

總而言之，中學數學教學的教育模式是影響學生整個學習生涯的重要手段。實現教學的有效性，對學生和教師來說都是非常重要的。文章闡述了當前數學教學的教育方法要堅持因材施教，這樣才能提高學生參與到數學教學課堂的積極性。與此同時，還要著重培養中學生在數學教學課堂上的創新思維能力。并注意數學教學內容的導入方法。這就要求每一位教師都要積極轉變教育理念，進而加深對中學數學教學中每個環節的研究，最重要的是對學生的吸收能力以及理解能力進行全面而細致的了解。這樣能真正實現對中學數學教學課堂的有效性模式進行有效應用。

吳偉（1984-），女，江蘇睢寧人，江蘇省睢寧縣雙溝中學教師。