關(guān)于職高數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的若干思考

林佳煒（浙江省長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 長(zhǎng)興　313100）

關(guān)于職高數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的若干思考

林佳煒
（浙江省長(zhǎng)興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，浙江 長(zhǎng)興313100）

在教育事業(yè)改革的今天，傳統(tǒng)的滿堂灌的教育模式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，更無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的豐富有著重要的作用。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其數(shù)學(xué)能力。

一、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)教學(xué)

第一，學(xué)案上的目標(biāo)與傳統(tǒng)意義上的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)不盡相同。教學(xué)大綱上的三維目標(biāo)過(guò)于空泛，不是每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以在一節(jié)數(shù)學(xué)課中得以消化。教師要在學(xué)案中為學(xué)生設(shè)計(jì)更多于一節(jié)課中可以完成的小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該在課堂中走向哪里。

第二，學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有明晰的課時(shí)性與階段性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的有效積累。教師要在教學(xué)之前對(duì)數(shù)學(xué)課本中每一個(gè)單元的目標(biāo)與課程目標(biāo)進(jìn)行分析，建立能夠完成且科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師需要將教學(xué)大綱以及教學(xué)參考書(shū)中的目標(biāo)，本著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要掌握的每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要求學(xué)生一步到位地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生往返學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤。讓學(xué)生在向前看的同時(shí)，多回頭看，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面向量的知識(shí)時(shí)，教師需要在學(xué)案中寫(xiě)出這樣的目標(biāo)：第一課時(shí)，理解向量的概念，掌握其向量向何表示方法，了解共線向量的概念。第二課時(shí)，通過(guò)練習(xí)，掌握向量的概念與規(guī)律，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。每一個(gè)課時(shí)都有一個(gè)必定可以完成的任務(wù)，從了解到應(yīng)用、掌握，給學(xué)生積累的過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解新的知識(shí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，有利于課堂效率的提高。

二、利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)課堂導(dǎo)學(xué)

首先，教師要在學(xué)案中強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的自主構(gòu)建。打破傳統(tǒng)的引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械化記憶大量數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的數(shù)學(xué)能力。

其次，在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意幾點(diǎn)問(wèn)題。教師要利用學(xué)案讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別要去調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的課堂。教師更要引導(dǎo)學(xué)生先觀察后學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主構(gòu)建。利用學(xué)案，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加順利，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的圓滿，有利于職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。

三、利用學(xué)案教學(xué)，促進(jìn)分層導(dǎo)學(xué)

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師并不是唯一的學(xué)案制作者。教學(xué)活動(dòng)要滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，但每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力與不同的學(xué)習(xí)需求。教師要在職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，將因材施教的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。每一個(gè)班級(jí)都具有數(shù)學(xué)能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生，利用統(tǒng)一的學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并不利于學(xué)生的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。在學(xué)案的制作中，教師要針對(duì)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)案的制作，從自己的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，作用于最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

比如，在講解有關(guān)于函數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的模塊學(xué)習(xí)總目標(biāo)，之后，讓學(xué)生自由去設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化學(xué)案。像在第一課時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為自己設(shè)計(jì)了了解映射，應(yīng)用映射解決問(wèn)題，了解函數(shù)概念的目標(biāo)。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則為自己設(shè)計(jì)了掌握映射，了解函數(shù)概念及其單調(diào)性，應(yīng)用其解決問(wèn)題的目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行不同深度的指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)案教學(xué)法更具有創(chuàng)新性與時(shí)代性。但同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶來(lái)的教學(xué)工作量較大，教師需要在學(xué)案制作中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都成為職高數(shù)學(xué)學(xué)案的制作者。引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)案的制作，實(shí)施與總結(jié)中來(lái)，有利于集體智慧的發(fā)揮，更能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

林佳煒（1983-），男，浙江省長(zhǎng)興職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，中學(xué)二級(jí)。研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。