如何提高初中英語課堂小組合作學習實效性

馬文君（浙江省長興縣實驗初級中學，浙江 長興　313100）

如何提高初中英語課堂小組合作學習實效性

馬文君
（浙江省長興縣實驗初級中學，浙江 長興313100）

小組合作學習模式是目前比較流行的新型課堂教學模式，能夠有效提高學生參與課堂的積極性和主動性。許多英語教師都在積極探索，力求使用小組合作模式達到最佳課堂教學效果。新的教學模式還在探索和改革階段，在實際初中英語課堂中存在不少問題和使用誤區。本文結合教學實踐，分析了影響該模式實效性的原因，并提出解決問題的有效策略。

一、“小組合作學習”課堂常見問題

1.教師拘泥于流程，缺少創新。剛開始實行小組合作學習課堂模式時，為了便于教師學習掌握，教研組制定了小組合作學習課堂的基本流程供教師參考。但是很多教師在上課時完全按照這一流程，不管是對話課、閱讀課、語法課還是練習課，八個環節一個不落，面面俱到。每節課都套用這個模式，缺少靈活運用，缺少對教材的分析和自我創新，勢必會影響上課的效果。

2.課堂各環節時間把握不好，無法完成預定任務。

目前我校實行的小組合作學習的生態課堂，為了突出學生的主體地位，課堂分為預習案小結、目標解讀、小組合作探究、學生展示、點評、質疑，課堂小結評價、訓練案等環節，部分教師上課時無法合理安排時間，在預習案花費過多時間，學生展示點評質疑環節不能做到收放自如，導致無法完成一節課的內容。

3.小組討論不能落到實處。由于一些班級人數較多，教師無法監控每個小組的討論。小組成員討論不均，個別成績好的學生占主動，學生參與不全面，展示匯報也總是成績好的學生。有些同學不太關注其他同學的討論發言，仍然只是注意準備自己需要展示的內容。

4.探究討論活動有時不徹底，不能解決實際問題。

教師備課時沒能根據班級學生情況設計討論的問題，沒有給學生充分閱讀教學內容的時間，討論的內容抽象，難度大，脫離學生實際，導致學生無話可說，只好草草收場。另外由于每節課時間有限，教師沒有合理安排好時間，使學生想表達的觀點無法完全表達，教師作簡要的總結歸納后草草結束任務，小組活動流于形式。

二、提高“小組合作學習”實效性的策略

1.靈活運用“小組合作學習”的模式。教師要根據每節課不同的教學目標和內容，以及所教班級的學生情況，靈活地增加或刪減教學環節。突出重點難點，除了教學目標解讀、探究題的討論、學生展示評價等幾個必留的環節，其它的一些環節可以根據教學內容進行合理增減。

2.加強學生合作意識，提高探究討論的效果。教師要促進發揮每個組員的積極性，有效地促進小組成員密切合作，相互交流，實現共同進步。所以，無論是預習、聽寫、朗讀、背誦、討論、展示、點評、質疑、作業的上交等環節，教師都要以小組為單位進行評價表揚。同時，教師不僅僅要關注討論的結果，更要關注討論的過程。如果有學生不積極參加探究討論，就會影響到小組的成績。

3.個別學習和小組合作結合。目前有些老師上課完全按照預定導學案的步驟上課，完全脫離課本。課堂建立在假定的學生充分預習的基礎上，而事實上，很多學生沒有預習的習慣，即使是完成了老師布置的預習案，也只是粗略地看了看課本，甚至是抄襲其他成員的答案。因此，在討論探究之前，教師應當給予學生足夠的獨立學習時間，要求學生梳理自己的思維，得出自己的結論，這樣才能有效進行組內討論，組外交流。

4.要科學有效地設計探究題。活躍的課堂氣氛少不了學生的積極討論，同時學生們在討論過程中有了更多的機會講英語。課堂上練習得越多，就越能提高學生們運用英語進行交際的準確度和流利度。教師設計課堂討論話題時應該注意話題的趣味性，同時考慮到話題拓展的可能性。教師應當選擇大多數學生感興趣的并且樂于參與的話題供大家探討。只要學生們覺得有話可說，他們就會積極開口，課堂討論就會變得活躍有效。教師需要設計多角度的話題。首先，討論的主題必須與學生已掌握的背景知識有關，沒有先前的背景知識做鋪墊，學生就不可能提出有價值的想法，也不可能主動地參與到討論中來。其次，話題應當與本課所學內容相聯系，應當是生動有趣，吸引學生注意力的。在學習討論之前，教師可以幫助學生提供相關材料方便其模仿使用，或者要求學生們課前自行收集。第三，不同的教學方式應當合理有效利用。除去常用的分組討論探究，其他如角色扮演、接龍復述等練習方法仍然可以在小組之間展開。

馬文君（1982-），浙江省長興縣實驗初級中學，中學二級。研究方向：英語教學。