如何提高高中生物教學的有效性

宋慶茹（吉林省扶余市第一中學，吉林 扶余　131200）

如何提高高中生物教學的有效性

宋慶茹
（吉林省扶余市第一中學，吉林 扶余131200）

隨著教育改革的推進，追求“有效性”成為課堂教學的方向。從目前來看，高中生物教學有效性不高，主要是因為教師仍然以灌輸教學為主，忽略與學生的互動、體驗、實踐等?；诖?，本文擬結合人教版高中生物課堂教學實例，深入分析提高教學有效性的策略。

一、引進信息技術，強化學習興趣

要想提高生物教學有效性，激發和強化學生的學習興趣尤為重要。為此，教師要從學生角度優化生物教學，引進先進的信息技術，輔助生物教學，強化學生的學習興趣。借助信息技術，教師可以將抽象的生物內容轉變成生動的內容，能夠給予學生全新的學習體驗，從而讓學生更有欲望參與課堂學習，營造熱烈的學習氛圍。特別是在情境創設方面，信息技術發揮的作用更為明顯，教師利用圖片、聲音、視頻等，刺激學生的各種感官，帶動起最積極的學習情緒。例如，在學習人教版高中生物《受精作用》這一課時，教師借助信息技術輔助教學，取得很好的教學效果。首先，教師利用多媒體播放動畫模擬的“精子和卵細胞向輸卵管的轉運”和“精子和卵細胞的結合”。利用動畫模擬視頻，學生可以直觀看到整個過程，形成比較清晰的學習印象，學生的生物學習興趣也逐漸濃厚起來。其次，教師再設計與情境相關的問題，誘發學生深入思考，帶動課堂互動：受精作用的場所在哪里？精子轉運的途徑是什么等。由此生物課堂開始活躍起來，課堂變成互動的課堂、有青春活力的課堂，學生興趣不斷高漲。

二、優化課堂提問，增強教學實效

無效的“問”只能讓生物課堂變成教師自導自演的課堂，學生與教師互動不起來。因此，針對傳統生物教學中教師不注重問題設計、不給予學生充足的思考時間、不注重豐富提問方式的弊端，教師必須從學生角度全面優化課堂提問，以“問”激發學生的思維，激起課堂的浪花，讓生物課堂高潮迭起，教學有效性穩步提升。例如，在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師利用課堂提問，引導學生思維深入，取得很好的教學效果。人類傳染性疾病因醫療技術的提高而得到了有效的控制，但人類遺傳病仍然普遍存在，威脅人類的健康。師：什么是遺傳病？平常生活中的感冒發熱是遺傳病嗎？問題較為簡單，教師主要請生物基礎水平一般或者較弱的學生回答。學生回答完后，教師繼續深入提問：遺傳病可以分為哪幾種？遺傳性疾病到底有什么危害？請舉例說明。這些問題難度增大，需要學生說出遺傳病分類和具體的遺傳病，以及其危害。為了調動學生全員參與，教師在請一名學生作答后，可以利用轉問、反問等方式，帶動學生思維。如，其他學生有補充嗎？你為什么認為它有這個危害？所有的遺傳病都會有這一危害嗎等等。通過優化生物課堂提問，課堂教學在“問”中走向高效。

三、設計實驗活動，引導互動體驗

實驗作為生物教學的重要組成部分，因此作為一線生物教師，必須充分并且高度重視學生的生物實驗活動。在實際教學中，教師要積極響應新課改中的生本理念，設計符合學生生物水平的實驗活動，引導學生在實驗操作過程中互動體驗，親歷實驗過程，從而快速吸收和掌握生物知識。例如，在學習人教版高中生物《能量之源——光與光合作用》這一課時，教師引導學生分組進行實驗，促進學生互動體驗，取得很好的教學效果。本次實驗主要是引導學生“探究綠色中色素的種類”。為了取得更好地效果，教師引導學生分工合作，并設計相關問題，讓學生邊實驗，邊思考問題，互動討論：研磨時迅速而充分的目的是什么？畫濾液細線的注意事項有哪些？實驗現象和結論是什么？由此，學生首先結合實驗主題，設計詳細的實驗操作步驟，然后再依據小組成員的生物能力、性格特點等安排實驗任務，最后再一起操作實驗。實驗結束后，各個小組學生一起互動討論問題，并推薦成員回答。在實驗過程中，學生主體完全突出，因而學生的學習積極性非常高，教師主要以引導者身份出現，引導和調控課堂。

總之，提高生物教學的有效性需要教師長期的努力。作為生物教師，必須在準確把握課程特點的基礎上，再從學生角度優化高中生物教學，突出學生主體，展開課堂互動，構建有效的生物課堂。

宋慶茹，女，吉林省扶余市第一中學生物教師，中學一級。研究方向：生物教學。