談英語課中情境引導教學模式的運用

江蘇高郵城南新區小學（225600） 朱丹桂 許 琳

《英語課程標準》（2011年版）認為，面向全體學生，以任務型教學原則鼓勵學生在富有情境和趣味化的學習過程中主動學習和積極探究，利于提高課程教學有效性。下面，我就結合自身實踐談談小學英語教學中情境引導教學模式的運用。

一、以尊重差異為基礎創設自由和諧情境

讓學生鮮活的個性和生命活力在英語課堂上綻放，不僅體現了生本主義教學理念，更能夠使得學生在和諧的課堂學習情境中表現出他們應有的天真和爛漫。從學生的學習發展需要出發，注重建立與他們學習差異相關的課堂情境，不斷激發他們的學習潛能和積極性。從學生的學習需要出發，注重他們理解能力差異、性格差異等，為他們提供具有自主、自由學習情境，讓學生在親切和諧的情境中主動表達和積極交流。教師應多鼓勵學生主動表達自己的學習認知體驗，多讓他們通過表達來呈現自己的思維情感；多鼓勵學生在自由的表達中不斷拓寬自身的思維，讓他們能更為自由快樂地表達和交流。教師應針對學生的差異為他們設計相應的思考引導題目，讓學生有話可說。

這樣的尊重能使得學生的英語學習激情更為高漲，積極主動參與課程互動交流。例如，在譯林版英語四年級上冊《Unit 1 I like dogs》的“story time”教學中，教師可設計“Which animal do you like best？ Why”等話題，引導學生主動交流。教師還可以讓學生準備各種道具來模擬自己最喜歡的動物，引導學生就“What do you find from your favourite animal”和“An interesting story about my favourite animal”來進行自由交流，讓學生在表達中說出自己的認知體驗。這樣自由和諧的學習情境，使得學生在英語學習中不斷激活自身潛能，增強主動學習的意識。

二、以合作探究為核心營造團結互助情境

英語課程教學倡導以任務型原則為指導，活化教學過程和方法。教師引導學生合作探究學習，不僅能夠幫助他們更好地消化語言知識，還能夠培養他們在交流表達過程中不斷形成團結合作的良好學習習慣，增強認知感悟。

教師圍繞課程教學重點和難點設計一定的學習任務，讓學生有明確的學習目標和方向。這樣的教學不僅能讓學生加深對課程的理解和感知，更能夠使他們在彼此互動交流過程中促進知識技能不斷內化生成。圍繞課程知識要點來進行合作探究，應在為學生搭建合理學習小組基礎上，注重突出學生的學習目標追求，為他們設計具有層次性、發展性的學習任務。發揮學優生的傳幫帶作用，建議他們確定一定的幫扶同學，引導他們在相互指導和學習過程中不斷深化認知感悟，形成團結合作的學習精神。

這樣的合作探究讓學生在寬松自主學習情境中更好地發展自己的認知潛能。例如，在《Unit 4 I can play basketball》的“Story time”要求學生圍繞“Which sport do you like best”來進行同桌討論交流，幫助學生增強認知感悟。教師可根據學生的學習能力差異，圍繞“Do you know how do we play basketball”和“What do you learn from playing basketball”進行小組合作探究，以此來激活學生英語表達的主動性和積極性，幫助他們增強認知感悟。

三、以平等交流為補充創設平等信任情境

英語課堂教學是師生之間的對話交流，理應體現平等和信任。傳統的英語教學忽視了學生的主觀學習發展需要，多以灌輸來強制學生接受語言知識。這樣的教學不僅難以調動學生的英語學習激情和興趣，還容易使得學生厭惡英語學習。造成上這種現象的原因就是教師缺少對學生的尊重和信任，讓學生不敢靠近教師，形成一種害怕畏難學習心理。教師不妨多換位思考，走進學生中，做他們的好朋友，讓學生能夠主動大膽表達，愿意接近教師，形成親師信道的良好氛圍。在此基礎上，運用和善的設問、追問等方式來啟發學生思考，讓學生在和諧的情境中主動表達和積極交流。教師要多包容學生，用鼓勵代替呵斥，多為學生點燃希望的火花。教師要多表揚學生，讓學生能夠從教師的語言和眼神中看到信任和尊重，使得他們能夠積極主動和教師交流探究。這樣的平等對話，不僅體現了教師的和藹友善，更能夠容易讓學生對教師說出自己的真實想法和感受，便于教師及時調整教學策略，提高課堂教學的有效性。

總之，構建和諧學習情境來活躍課堂教學環境氛圍，不僅能夠更好體現學生的學習主體地位和作用，更能夠激活學生的學習潛能和動力。教師借助情境引導來豐富教學人文內涵，讓學生在愉悅學習環境中展示自己的才華，提高語言表達綜合運用能力。