游戲導入符號化，促進思維發展
——以“一一間隔”一課教學為例

江蘇太倉市金倉湖小學（215400） 劉 菊

游戲導入符號化，促進思維發展
——以“一一間隔”一課教學為例

江蘇太倉市金倉湖小學（215400） 劉 菊

游戲導入是課堂教學中吸引學生注意和激發學生探究新知欲望的有效手段，但如何根據學生的年齡特征，緊扣教學內容，實現游戲化導入向數學符號化的過渡，真正將學生的思維引向深入是關鍵。

數學教學 游戲導入 符號化 思維 發展

有幸聽一位教師三次同上“一一間隔”一課，三次教學給我留下印象最深的是導入環節的變動。現將三次課堂的不同導入呈現如下，與大家分享，并談談自己的思考。

課堂導入一：

師：請同學們和老師做個游戲——跟我做。（師拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手……）接下來拍什么呢？（拍腿）為什么？

生：這個游戲是有規律的。

師：你用了一個很好的詞——規律。（板書：規律）那什么是規律呢？

……

課堂導入二：

師：都說我們班小朋友們的記憶力非常好，今天我來考考大家的記憶力。（出示：①35，78，26，84，53，91；②123，123，123，123）大家對這兩組數的記憶怎么樣？（生答略）

師：為什么大家覺得第一組數不好記憶，而覺得第二組數好記憶呢？

生：因為第一組數沒有規律，而第二組數有規律，所以好記憶。

師：今天，我就和大家一起來學習“找規律”。

……

課堂導入三：

師：聽說我們班小朋友們的記憶力非常棒，現在我們來玩個游戲，叫“考考你的記憶力”。（出示：①35，78，26，84，53，91；②12，3，12，3，12，3，12，3。師指名學生說說對這兩組數的記憶情況）

師：為什么覺得第一組數不好記憶，而覺得第二組數好記憶呢？

生1：因為第一組數沒有規律，而第二組數有規律。

（師再出示：③5，10，15，20，25；④B，A，B，A，B，A，B）

師：咦，為什么大家覺得記憶這兩組數都很快呢？

生2：因為這兩組數都有規律。

師：那這幾組數的規律相同嗎？

生3：不同。第②組數是12和3兩個數隔開排列的，第③組數是后面一個數都比前面的數大5，而第④組數是B和A兩個字母隔開排列的。

師：在數學中，把兩個物體隔開排列的叫一一間隔排列。（板書：一一間隔排列）那第②組數是誰和誰一一間隔排列呢？第④組數呢？（生答略）

師：仔細觀察，第②和第④這兩組數中的一一間隔排列有什么不同？

……

思考：

這一次次的改動并非形式上的變化，實際上體現了教者深層次的思考和三種不同的境界。

境界1：游戲引入凸顯有趣性

小學生對世界充滿了認知的渴望，對新奇、新鮮的事物尤為感興趣。如課堂導入一，課的開始，教師就充分利用小學生愛玩這一天性，讓學生在“拍手、拍腿”的游戲中初步感受規律。這種導入在短時間內確實可以激發學生學習的興趣，但由于缺乏思考的挑戰性，會使學生的思維僅停留在直觀層面，導致教學容易陷入“為導入而導入”的困境。

境界2：游戲引入凸顯數學味

隨著年齡的增長，學生的認知逐漸由直觀思維向抽象思維發展，淺層次的學習活動反而會抑制學生學習的積極性，因為學生更希望在趣味的游戲中學到具有挑戰性的知識。如課堂導入二中，教師將游戲和數學抽象符號相結合，雖然可以激發學生的學習興趣，引導學生進行一定的思考，但也容易陷入“導而不入，入而不導”的困境，因為教師僅僅是為了導入而設問，使學生局限于簡單的規律辨認，導致教學給人意猶未盡之感。課堂導入二雖然看似和課堂導入一差不多，沒有多少思維含量，但卻比較符合學生的認知情況，實現了從直觀動手到數學符號化的抽象過渡，讓數學味初步凸顯。

境界3：游戲引入凸顯思維性

從課堂導入二到課堂導入三的修改，是一次大的飛躍，即在數學符號化的基礎上更具思維含量，不僅利用游戲提高了學生學習的積極性，更重要的是巧妙地利用游戲將抽象的數學落實到符號化中，讓學生在比較中初步體會到了一一間隔排列的特征。這樣教學，既分散了教學的重點，又對后面情景圖的表達和分析起到了很大的幫助作用，使學生對所學知識產生了探索的欲望。

總之，對數學課堂的導入環節，教師不僅要關注學生的年齡特征，設計“樂、趣、實”的導入，更要緊扣學生的認知難點，將激趣和思維發展并重，使學生在數學學習上獲得不同的發展。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）29-026