走進真實生活 感悟數學魅力

江蘇常州市武進區湖塘橋實驗小學（213161） 周建芳

走進真實生活 感悟數學魅力

江蘇常州市武進區湖塘橋實驗小學（213161） 周建芳

數學教學必須放到真實的環境中，才能更好地促進學生數學素養的發展。在數學教學中，教師要創設真實情境，引導學生親近數學；激發真實經驗，喚醒學生的生活閱歷；走進真實生活，讓學生感受數學的價值。

數學教學 真實情境 真實經驗 真實生活

《數學課程標準》（2011版）指出：“數學教育要使學生掌握現代生活和學習所需要的數學知識與技能。”所以，把數學知識融入生活情境中來開展教學是許多教師經常采用的教學策略。但是我發現，許多教師進行數學教學時，雖然聯系了生活，但所聯系的生活卻不能給學生一個真實的感覺。為此，我結合新蘇教版小學數學五年級上冊“小數加法和減法”的教學，談談如何引導學生走進真實生活，感悟數學的魅力。

一、創設真實情境，引導學生親近數學

在這一單元中，教材所創設的情境（見右圖）是靜態的不能讓學生對所學的內容產生親近感。而且，在當地的文具店里，各種文具的價格跟情境圖中的不一樣，使學生產生“這些文具真的是這個價格嗎”的疑問，從而讓我們的教學受到干擾。

我在教學這一內容時做了這樣一個設計：先讓學生到附近的商場或文具店購物，然后把購物小票帶到課堂上。在學生收集上來的小票中，我選擇了一個學生購買文具的小票，投影讓學生觀察并提出問題。小票內容如下：日記本1本，價格是12．6元；圓珠筆1支，價格是3．2元；橡皮一塊，價格是0．8元；三角板一副，價格是3．54元。學生的積極性一下子被調動起來，提出很多的問題，還沒安排計算時，有的學生就迫不及待地進行計算了。

思考：教材上的情境圖雖然來自于學生的生活，但是受不同地域的影響，各種文具在不同的地方，價格是不一樣的。要想讓學生對所學內容有親近感，教師就要創設真實的生活情境，這樣才能使學生積極主動地投入到學習當中來。如上述案例中，因為所要學習的內容是學生熟悉的，他們對這些數據非常感興趣，并有想提出問題并解決問題的欲望，所以這樣教學讓學生從課始就感受到學習數學的好處。如果教師只是簡單地把教材中的情境呈現出來，這樣的情境由于不是學生自己挖掘的，所以不能激發學生學習數學的情感，從而導致學生只能在教師的引導下被動地學習了。

二、激活真實經驗，喚醒學生的生活閱歷

教材中列舉了兩種不同的算法讓學生比較，這樣的教學設計不能夠有效激活學生的真實生活經驗，因為學生對是末尾對齊來計算還是小數點對齊來計算在腦海中沒有建立清晰的數學模型，不能聯系自己真實的數學經驗來理解這兩種計算方法，從而導致課堂教學最終還是由教師進行說教講解。

因此，課堂教學中，在學生列出算式之后，我先從中選取兩個問題，如“一本日記本比一支圓珠筆多多少元”“買一塊橡皮與一副三角板一共要多少元”等，然后讓學生根據自己已有的知識與積累的數學經驗，自主尋找相應的解決辦法。結果，許多學生利用元、角、分的知識來解答，得出“一定要小數點對齊才能進行加減”這一結論，這樣就可以使學生在腦海中初步形成小數加減時首先要把小數點對齊才能相加減的表象。最后，我再通過不同的問題來加強學生的認識，使學生明白“小數加減，首先要把小數點對齊”這一要求。

思考：脫離學生的數學經驗來談學習數學，是不會有好的效果的。所以，在數學教學中，教師應關注學生的生活與數學經驗，變革教學方式，既要尊重教材，又要根據學生的實際情況靈活處理教學內容，讓教學策略與教學方法可以喚醒學生的生活閱歷，更加貼近學生的真實生活，使學生從真實的記憶中提取經驗來解決新的問題，從而構建新的知識系統。

三、走進真實生活，讓學生感受數學的價值

練習九的第10題：記錄自己家一周的各項支出，并用計算器算出合計數。這一道題主要培養學生的數學實踐能力，但如果僅僅讓學生算出合計數就止步的話，學生的數學素養發展也只能局限于數字的運算層面。所以，在教學這一道題目時，我除了讓學生計算出合計數之外，還讓學生思考“面對這些數字，你有什么想法”的問題，然后寫成一篇數學日記。從學生的日記中發現，有的學生寫出了自己家最浪費的是哪幾項，有的學生寫出了哪些支出是可以不用的，并都提出了如何節約家庭開支的方法。

思考：以往學生在學習數學之后，對于紙上的數學題都可以較快解決，但是一遇到生活中的真實問題時，學生就會不知所措。所以，在數學教學中，教師要讓學生感受到數學的價值，讓學生在真實的環境中來用數學，幫助學生在數學與真實生活中架起一個直通的橋梁，培養學生運用所學數學知識解決真實問題的能力。

總之，教師在教學中應引導學生更好地體會到數學與生活之間的聯系，體會到數學的無窮魅力，從而更好地促進學生數學素養的發展。

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）29-035