“用厘米作單位量長度”教學實踐與思考

重慶市云陽縣實驗小學（404500） 譚銳由

“用厘米作單位量長度”教學實踐與思考

重慶市云陽縣實驗小學（404500） 譚銳由

小學低段學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握知識。以西師版二年級上冊“用厘米作單位量長度”一課為例，通過“猜、找、比、記、說”一系列實踐操作活動，讓學生在自主獲得知識并學會運用的同時獲得一種愉悅的、積極的情感體驗。

小學低段 動手操作 實踐能力

【教學內容】西師版二年級上冊“用厘米作單位量長度”

【教學過程】

一、量一量，激發認識沖突

師：同學們，課桌和我們天天相伴，你知道它有多長嗎？你能用我們身邊的學具，比如鉛筆、數學書、文具盒去量一量它到底有多長嗎？請動手試一試吧！（生動手測量，師巡視和指導）

師：誰來說說你用什么工具去量的？量出的結果是多少？

師：為什么同樣長的桌子，量出的結果卻不一樣呢？

生：因為我們用的工具不一樣。

師：對了，因為大家用的工具不一樣，單位也不一樣，所以量出的結果也不一樣。這就需要有統一的測量工具，還需要統一的長度單位。今天我們就來學習“用厘米作單位量長度”。（板書課題）

【設計說明：教師的設問，不但讓學生明白動手操作的目的，還激發了學生動手的熱情，讓學生的操作更有效。學生通過自己的測量認識到，同樣的長度，大家測量的結果各自不同，是因為各自的工具不同，所以有必要統一測量工具和單位。學生在這個環節當中的動手操作是積極的、主動的、有效的。】

二、動手操作，探究新知

1．認識直尺

師：生活中，我們在測量長度的時候常用的工具是米尺。（板書：米尺）

師：你們手中的直尺只是米尺的一部分。請大家仔細觀察手中的直尺，看看直尺上都有些什么？

生1：有一些數字。

師：這些數字我們把它叫做刻度。

師：排在最前面的數字是0，猜一猜這個“0”表示什么？

生2：表示“開始”

師：0在直尺上表示——起點。

生3：直尺上還有長長短短的線。

師：這些長長短短的線叫做刻度線。

師：0所對的這條刻度線叫做0刻度。那1所對的就是1刻度，2所對的就是2刻度。還有嗎？

生4：cm。

師：這里的cm表示什么呢？

生5：厘米。

師：cm就是我們今天要學習的長度單位“厘米”。

（板書：長度單位 厘米cm）

師：在數學上，1厘米＝1cm，讀做1厘米。

（板書：1厘米＝1cm）

2．認識厘米

師：你知道1cm有多長嗎？在直尺上找一找、看一看1厘米有多長。

師：誰來把你找到的1厘米展示給同學們看看？你是怎么找的？請說給同學們聽聽。

（課件演示相鄰兩個數之間的那一段是1厘米）

師：現在你發現了什么？

師（總結）：每相鄰的兩個刻度之間的長度都是1厘米。

3．感知1cm的實際長度

師：現在我們用小手比劃1厘米，好嗎？

師：找出桌子上的這根短短的小棒，它的長度正好是1厘米。咱們用左手的大拇指和食指輕輕地拿住它的兩端，注意手指不能動，然后抽開小棒，瞧，兩根手指之間的距離就是1厘米。（師示范，生獨立操作）

師：用直尺來驗證一下，你比得準嗎？是比1厘米長還是短呢？

師：現在，請輕輕地閉上眼睛，想一想1厘米有多長？睜開眼睛，再比劃一下。這次看誰比劃得最準！

師：非常好！現在我們的腦子里已經有了1厘米的概念了，請你快速地找一找，看看我們生活中的哪些物體的長度大約是1厘米？

師：其實，就在我們的手上也能找到1厘米。用直尺比比我們的手指，看看哪根手指的寬度是1厘米？舉給大家看看。

（生量自己的手指）

4．認識幾厘米

師：剛才小朋友說到了橡皮的厚度大約1厘米，那2塊橡皮呢？3塊橡皮呢？

（師出示2塊和3塊橡皮疊在一起的橡皮）

生1：2厘米、3厘米。

師：你是怎么知道的？

生1：2個1厘米就是2厘米。

師：你們能在直尺上找一找2厘米、3厘米嗎？誰來說說你是怎么找的？

生2：0和2之間有兩個1厘米，所以0和2之間的長度就是2厘米；0和3之間有三個1厘米，所以0和3之間的長度就是3厘米。

師：0～5呢？0～8呢？

【思考：在這四個環節當中，學生的操作循序漸進，逐步深入。先認識尺子，然后在尺子上找一找不同的1cm；通過觀察、比劃、找生活中大約1cm長的物體，建立1cm實際長度的表象；認識幾厘米，在尺子上指認2cm、3cm等長度，強化了對厘米這一長度單位的認識。每個操作點都和學生需要掌握的知識點緊密結合，學生在動手中思考，在思考中動手，有效地提高了動手操作的效率。】

5．探究測量方法

師：請你拿出課前準備的吸管。估計一下，吸管大約長幾厘米？

師：你是怎么估的？我們可以用腦子里面的1厘米去比一比這根吸管有幾個1厘米，那它的長度大約就是幾厘米。

師：這根吸管究竟有多長呢？在估完以后，我們再用直尺來測量它的長度。（生獨立操作，師巡視和指導）

師：誰來說說你是怎么量的？在量的時候應該注意什么？

生1：把吸管放平，直尺緊靠吸管；把吸管的一端對準0刻度線；另一端對著刻度10，就是10厘米。

（板書：量；對準0刻度）

師：吸管長10厘米，那你們的橡皮是幾厘米？請拿出你們的橡皮，量一量橡皮的長是幾厘米。

（生操作、匯報）

【思考：先讓學生試著去測量吸管的長度，這樣既尊重學生的已有知識，又有利于培養學生的探索精神和協作精神。學生嘗試著測量吸管后，師生一起交流、學習測量方法，最后應用剛才掌握的測量方法再次測量，學生在這樣的動手過程中體驗、學習，心情輕松而愉快。】

三、鞏固練習，強化新知

四、全課小結

【思考】

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的智慧出于他的指尖，數學是做出來的，學生只有親歷知識的發現過程，才能真正理解和掌握。現實教學中，部分教師，特別是一、二年級的教師總是害怕讓學生動手操作。一是害怕掌控不了課堂，教學秩序太亂；二是怕太浪費時間，完不成教學任務。本課在幫助學生建立1厘米的長度表象時，就是根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，有效利用動作思維和形象思維，設計了“猜一猜”，即在腦子里想一想1厘米的長度；“找一找”，即在尺子上找一找1厘米的長度；“比一比”，即用手指比出1厘米長度；“記一記”，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；“說一說”，即說一說生活中的1厘米。通過“猜、找、比、記、說”一系列動手操作活動，讓學生自主獲得知識，學會運用。學生的動手操作，不僅使1厘米的長度在頭腦里烙下了深深的印記，而且讓學習成為學生的一種積極的情感體驗。

（責編 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2015）29-075