提高低段學生審題能力的有效策略

江蘇漣水縣南門小學（223400） 左敬珊

在小學低段數學教學中，由于學生年紀小，識字量少，知識經驗不豐富，沒有養成認真讀題的習慣，在解題過程中經常會存在這樣的現象：獨自做題的時候出錯率較高。但是，還是同樣的題目要求，教師如果多讀幾遍，無需多講，學生就能很快解答出來。究其原因在于學生審題能力較弱。那么，在平時的課堂教學中，怎樣才能使學生的審題能力得到有效提高呢？下面筆者結合教學實踐就提高低段學生審題能力的教學策略談談自己的教學體會。

一、抓住重點來審題，關鍵詞上畫一畫

找出重點詞、關鍵句是閱讀教學中常用的一種教學方法，對數學教學來說，同樣適用。在數學課堂教學中，為了提高學生的審題能力，教師可以提倡學生用畫出關鍵詞的方法來解決。讓學生把題目要求多讀幾遍，找出題目中的關鍵詞語，在明確題目要求以后，學生解決起問題來定會又快又簡單。

如在教學完“100以內的加減法”以后，教師出了這樣一道習題：“先計算下面習題，再把算式按照得數從大到小的順序進行排列。（45＋36 97－23 67＋7－9 99－9－11 24＋36）”對于這樣的習題要求，在學生審題能力的培養上，教師要注重引導學生從解題重點入手，找出關鍵詞，并畫上橫線，以引起注意，強化記憶。就這道習題而言，要想達到正確解決問題的目的，就必須注意兩點：1．先計算。2．把算式按照從大到小的順序排列。因此，教師要指導學生在計算、算式和排列這三個關鍵詞語下面畫上橫線，有了這個明確的表示，學生在解答問題時，出錯的概率相對就會低很多。

在這個教學過程中，為了提高學生的審題能力，教師主要采取了提煉關鍵詞語的教學方法，也只有找出關鍵詞，學生在解題時才會一目了然，對于要解決的問題做到心中有數，進而達到提高學習效果的目的。

二、邊說邊想來審題，出聲思考想一想

在學生審題的過程中，采用“出聲思考”的方式有助于加深學生對題目中已知條件的理解和記憶，是一種比較科學的學習方法。因此，在學生審題的過程中，教師可以讓學生想一想，說一說，必要時讀出聲音來。這樣教學，不僅體現了“以生為本”的教學理念，而且有助于學生審題能力的形成，提高學習效果。

如在教學“表內除法”時，教材中有一道這樣的習題：“距離藝術節開幕還有35天，問再過幾個星期藝術節開幕。”在這個問題中，并沒有直接告訴學生被除數是幾，除數是幾，學生在解題時可能會存在一定的困難。在教學時，教師就可以讓學生把題目多讀幾遍，想一想，說一說自己從已知條件中讀懂了什么。經過教師的啟發，學生可以看出隱含條件是一星期等于7天，總天數里面有多少個7就是幾星期。就這樣，學生通過出聲讀，動腦思考，想想說說，輕松地達到了解決數學問題的目的。

在這個教學過程中，教師一切從低年級學生特點出發，針對學生無意記憶較差的特點，讓學生邊讀邊想，出聲思考，這樣一來，在自由的學習空間里，學生解除了一切思想束縛，學會了在大量數學信息里面提取有價值的信息，審題能力得到了極大的提升。

三、勤于觀察來審題，辨明題意比一比

對于小學低段學生來說，思考較淺，在解決問題時常常愛停留在表面或者已有的知識經驗上，這樣就很容易形成思維定式，造成解題困難。針對這種學習狀況，教師可以從引導學生認真觀察思考入手，必要時讓學生比一比。這樣教學，有助于學生辨明題意的真正要求，進而提高學生的審題能力。

如在教學“分米和毫米”這部分知識時，教師讓學生在鉛筆長15（ ）里面填上合適的單位名稱。有學生在解答這個問題時，不經思考，填上分米，結果解答錯誤。怎樣才能避免這種錯誤現象的發生，提高學生的審題能力呢？教師要引導學生勤于觀察比較。例如，教師可以讓學生拿出直尺，在練習本上分別畫出1分米與1厘米的長度，然后讓學生用自己的手指量一量，1分米與1厘米分別相當于自己手指長度的多少，然后，再讓學生的手指與鉛筆進行比較，這樣一來，在學生的認真觀察比較中，審題能力自然會得到提升。

在學生解題的過程中，當學生對所學知識存在分辨不清的情況時，教師可以讓學生把所有要解決問題的相關知識點羅列出來，讓學生進行觀察比較。經常采用這種對比的方式進行學習，就可以打破學生的思維定式，提升學生的觀察能力、審題能力，從而明晰解題技巧，提高教學效果。

總之，對于小學低段學生來說，正處于各種能力形成的起始時期，而審題能力作為學生學習數學的一種重要能力，需要教師從小嚴抓，培養敏銳、嚴謹、細致、觀察和思考的良好學習態度，循序漸進，長此以往，學生的審題能力定會獲得大幅度的提升。