打造基于互動的數學課堂

江蘇鹽城市步鳳小學（224045） 吉成峰

打造基于互動的數學課堂

江蘇鹽城市步鳳小學（224045） 吉成峰

隨著新課改的深入實施，教師的教學方式和教學行為發生了很大改變，讓師生互動起來，讓生生互動起來就成為廣大教師共同追求的目標。通過創設教學情境，在課堂上精心設計問題，捕捉學生的生成，有效打造出基于互動的數學課堂。

生成 課堂教學 互動

在一些數學課堂上，有的學生聽課注意力集中，回答問題積極踴躍；有的學生則是東瞅瞅，西瞧瞧，注意力很難集中到課堂教學上來。究其原因，就是因為教師和學生之間沒有形成一個良好的互動氛圍，導致了課堂教學枯燥、無趣、低效。那么，在數學課堂教學中，怎樣才能使學生積極踴躍參與，變被動學習為主動獲取，打造出一個師生互動、生生互動的數學理想課堂？

一、創設情境，激發學生的互動興趣

對小學生來說，教師如能根據教學內容的需要，創設出恰當的教學情境，就避免了教師單向傳授知識的弊端，課堂教學將會顯得更加活潑生動。

如教學“元，角，分”時，為了使學生清楚地明白元、角、分進率之間的關系，我創設了一個購物情境：讓學生拿出事先準備好的水果、文具、書籍等一些常見常用的生活用品，以小組為單位進行購物活動。在教師精心營造的教學情境下，小組之間展開了合作學習：“老板，一斤桃子多少錢？”“2．5元。”“來一斤，給你錢。”“這個文具盒多少錢？那個呢？”“給，找你錢。”……在教師精心創設的教學情境中，學生問價、還價、付錢、找錢，經歷了一次美妙的購物體驗之旅，課堂活潑而靈動，有效培養了學生解決問題的能力。

由于大多數學生已經具備了一定的元、角、分的知識，如果教師按部就班地進行知識的傳授，學生就會覺得教師多此一舉，浪費時間。在這里，教師正是基于學生學習需求創設了恰當的購物情境，學生在你買我賣中實現了有效互動，提高了學習興趣。

二、精心提問，開啟學生的互動意愿

課堂提問是數學教學過程中常用的一種教學方式，有效的課堂提問可以引發學生積極思考，進而主動投入數學學習之中。因而在教學時，教師要精心設計問題，以問促思，以問促動，在充分尊重學生的前提下，把學生推向生生互動的合作學習空間，使學生在教師問題的引領下展開有效互動。

如教學“算24點”時，教學目標：提高學生的口算能力；讓學生在算24點的過程中激發學習興趣，使其真切感受到數學學習的魅力；使學生的合作能力和探索能力得到有效培養。在教學時，如果教師僅僅把準備好的撲克牌拿出來，問學生：“你會用這些撲克牌計算出24點嗎？”學生肯定不會產生多大興趣。此時，教師如能換個提問的方式：“你會用撲克牌進行加減乘除運算嗎？如果讓撲克牌上的各種數字組合成算式，得數是24，你有幾種打牌的方法？下面就請大家以小組為單位，計算24點，比一比哪個小組的點子最多。”在教師精心設計的問題引領下，學生八仙過海，各顯神通，在生生互動中完成了學習任務。

在這個教學過程中，教師主要根據教學內容的特點，通過有效的課堂提問把學生帶入了生生互動合作學習的氛圍之中，學生人人奮勇爭先，學習潛能得到充分發揮。

三、捕捉生成，提升學生互動的深度

數學教學是在教師的精心預設下、引導下，有計劃、有步驟、有組織的一項數學活動。在這個數學活動的過程中，雖然教師準備充分，但還是會出現一些教師預料之外的信息，這些信息大多和教學內容之間存在著密切聯系。教師要善于捕捉這些教學信息，加以整合、重組，使師生之間的互動更為深入。

如教學“小數除以小數”時，教師以“10.25÷12.5”為例子，給學生講解了小數除以小數的算法算理。在教師講解完畢以后，有個學生冷不防問道：“在小數除以小數的計算過程中，可以把被除數化為整數進行計算嗎？”面對學生的求異思維，如果教師直接否定，勢必會打擊學生學習的積極性。因此，我急中生智，說：“其他同學怎么看待這個問題？”這樣一來，一場可以激發學生積極討論的探究學習活動就開始了。有學生認為，被除數和除數同時擴大或縮小，它們的商不變；有學生認為，雖然這樣計算在結果上沒有改變，但是由于除數變大，試商時反而麻煩，不如把除數化為整數計算簡便。這位學生的發言得到了全體學生的一致認可。

當學生有不同的意見或看法時，教師及時捕捉到了這個有用的教學信息，讓學生進行廣泛交流，不僅實現了有效互動，而且在討論交流中學生也對教學內容有了深刻感知。

總之，在如今的小學數學課堂教學中，要想讓學生真正動起來，活起來，教師就要精心設計互動問題，及時捕捉有用的教學信息。只有這樣，才能使數學課堂富有活力，從而打造出一個和諧的、互動的、富有生命力的數學課堂！

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）29-086