善評者利教：高中課堂評價增效策略

張 巖

(吉林省教育學院，吉林 長春 130022)

教育評價

善評者利教：高中課堂評價增效策略

張 巖

(吉林省教育學院，吉林 長春 130022)

評價是教育活動不可或缺的組成部分，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發和激勵的作用。高中課堂教學普遍缺少對學生學習狀態的評價，包括熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構成有效或高效的課堂教學信息交流媒介，即教師的評價沒有對學生學習的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應。新一輪基礎教育改革呼喚課堂教學模式和知識生產方式的轉變，課堂評價改革構成了教學改革的突破口與著力點。強調教師他評和學生自評的互動，預設評價與生成評價的協同，語言與其他非語言評價模式綜合運用。

高中課堂；課堂評價；增效策略；學科教學；增值學習；學科素養

國內外學科教學的長期實踐及學科教育學的經典理論已反復證明：課堂評價是課堂教學中不可或缺的環節，對于學生學科能力的塑造和提高而言，教師的課堂評價具有重要的診斷、評估、改善、啟發和激勵的作用。筆者在多次觀課中發現，高中課堂教學普遍缺少學習狀態的評價，包括對學生熱情的鼓勵、耐心的等待及巧妙的反饋。評價缺失的根本在于教師的評價并未構成有效或高效的課堂教學信息交流媒介，即教師的評價沒有對學生學習的“過程與方法”做出方向明確、信息豐富和情感真摯的回應。有效課堂教學，實際上是通過有效教學媒介構成的。作為有效教學媒介的教師課堂評價，是一種常見但又復雜的教學活動，其各個關鍵要素之間往往具有辯證的關系。理解其中的各種辯證關系，有利于我們更好地進行評價實踐。以“學科核心素養培育”為指南的新一輪基礎教育改革，呼喚課堂教學模式和知識生產方式的轉變，課堂評價改革構成了教學改革的突破口與著力點。

一、“他評”與“自評”的合作互動

“評價是人類有意識活動的一個表征，其實質在于促進人類活動的完善，是人類行為自覺性與反思性的體現?！盵1]可以說，評價是人類特有的高級思維與文化活動，這構成了人類與自然界其他動物的重大區別。從本質上講，評價是一種經驗反思，經驗反思的主體主要包括教師和學生。學生是教學活動的對象和服務目標，針對這個最重要的“主體”而言，由教師所做出的評價構成了對學生最具啟發價值的“他評”；由學生自己做出的評價，則構成了“自評”。

1.教師要承擔促進學生自主學習的“他評”使命

教師往往以教學主導身份視自身為教學評價的主體，實際上，教師亦應當換位思考，從學生的主體角度來審視自身的“他評”使命。之所以自降身價為評價活動中的“他者”，就是更好地服務于學生這個主體。在歷史課堂教學中，狹義的“教”往往是指課程內容的講授，“評”是指對于學生學業表現的評價。而在廣義上講，即在“大教學論”意義上，“評”是“教”的一個環節，二者交融一體，其共同的根本目的是促進學生的學習。

如此看來，教師的“他評”，是為了學生學習的評價，也是促進學生學習的評價。如果教師在觀念上有所轉變，重視課堂評價，把課堂評價視為為了成長的評價、促進學習的評價，去積極研究課堂評價，那么課堂教學效果一定會大大提高。有學者從知識輸出和知識輸入的視角來看待教師評價的意義：“教師如何教學才能讓學生的課堂學習增值呢？一個關鍵的策略就是促進學生學習的課堂評價。因為‘會教’往往只關注輸入，只有‘會評’才是關注輸出，且反過來又能改進輸入的質量，因此，從某種程度上說學會評價比學會教學更重要。實踐早已證明，不會評價的老師一定是上不好課的?！盵2]只有科學、及時和合理的評價，教師才能把愛、欣賞和激勵傳遞給學生，為學生提供診斷性意見和建議，從對學生學習結果的評價轉變為在學生學習的過程中不斷收集學習證據并反饋，最終提高學生的學業水平。

2.教師要喚起引導學生學業成長的“自評”意識

教師的課堂評價職能絕不能局限于外在的“他評”，而更應致力于引導和強化學生“自評”。評價是一種主體化活動，學生對于自身學業表現的診斷與評估，是促進自身學習的原動力。本質上講，教師“他評”的重大意義之一，即是喚起學生的“自評”意識。芝加哥哲學研究所所長莫蒂默·阿德勒將蘇格拉底式研討評定法引入課堂，把學生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現作為學生學業成績評定的依據。[2]阿德勒還耐心細致地將有明顯瑕疵傾向的課堂討論錄像帶回放給學生，深化學生對以往課堂表現的自我評價，產生更深刻的自我激勵動機和自我超越意識。

小學數學界傳頌著發生在美國課堂的一個經典案例：一個學生得出“5+4=8”的結論，老師用了三句話加以評價“很好!”“很接近!”“誰還有不同意見？”第一個評價是對學生敢于發表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則是委婉地暗示了回答問題不正確的信息。該教師的課堂評價語言很簡練，但卻非常富有教育智慧，三句話的評價既尊重了學生、保護了學生學習的自尊心和自信心、激發了學生學習的熱情，又含蓄委婉地引出了正確答案，更重要的，以“誰還有不同意見？”有意識地利用教師評價激發了學生的自主評價智慧。這則小學課堂評價的成功案例，對于我們改進中學課堂評價啟發良多。

3.以教師“他評”促進學生“自評”能力的提升

授人以魚不如授人以漁?！梆B成反思的習慣是學習的必要條件，換言之，我們應該把評估視為學習，如果學生了解到何謂做得更好，他們便會利用評估來促進學習。我們可以把發展學生的自我評估能力看成向他們提供更適切的學習方法?！盵3]在某種程度上，可以將教師評價視作“魚”，它賦予學生以具體而明確的評估與改進信息，只要遵照執行，就可以起到提高學業能力的作用。這種促進作用，雖然是直接的和立竿見影的，但卻是非自覺的、不可持續的，而且受課堂教學時空的限制。如果在課下，缺少有效的和針對性的“他評”點撥，學習者自己是否能以自我評價為促進手段，來高效自主學習呢？這實際需要教師在日常教學中，不但輸出具體的評價信息，而且要著力培育學生的“自評”能力。教師可以通過理論概括、經驗傳授，尤其是案例教學法，循著感受、接受、模仿、批判和創造等環節，逐漸明確學業自我評價的對象選擇、方法操作、指標選定等方面的基本原則，并通過自我評價的實踐演練逐步提升自評能力。掌握“自評”這個“漁”，才能實現終身學習、可持續學習和自主學習這個教育的高端理想。

二、預設評價與生成評價的協同并重

教育活動的特殊性之一體現在它是一種生成性的活動，它永在進行時中，教師和學生只有身處現場中的知識與能力體驗交流，教育才會實實在在地發生作用。課程標準中規定的課程目標中有一項為“過程與方法”意義即在于此。作為課堂活動的有機環節，課堂評價具有鮮明的生成性特征，但這種生成，不是毫無準備的、即興的和隨意的生成，從某種程度上講，精心的課前準備與評價預設，會明確課堂評價生成的方向，提高課堂評價的針對性與整體效率。

1.認真準備和精心設計課堂評價的預設內容

課堂評價復雜性的表現之一，即在于它既要依賴有計劃的準備活動，又要隨課堂實際和學生實際而做出恰到好處的臨場發揮。這要求教師首先要對即將實施的課堂評價做出總體上的準備先設。所謂預設，即預測和設計，是指教師在課前特別是備課時先行設計課堂評價言語行為，預設的內容包括評價言語、對象和方式等等。預設的依據是文本內容和教學目標、學生的學習基礎、學生的個性差異以及性別因素。教師要綜合考慮這些方面的因素設計自己的課堂評價言語行為，預設的目的是抓住每一個教育契機，鼓勵學生，喚起學習的激情和動力，產生一種向上的力量，主動學習，品嘗成功的喜悅。同時，教師準確、恰當的課堂評價語言，能讓學生在課堂上獲得準確客觀的評價信息，有利于學生對自己的學習效果和能力有一個正確的估計與定位，有助于學生發現自己的不足，確定今后努力的方向。

學生在課堂上如果發言不踴躍，就要預設好哪一類學生回答哪一類問題。預設評價對象時，要注意面向全體，尤其不要忽略那些課堂上不愛發言、學習中等和表現不太好、學習有困難的學生。為什么要提問這一類學生，針對他們可能出現的各種回答情況應該做怎樣的評價，所給出的評價言語行為是要激勵他們學習的熱情、增強他們學習的自信心，還是要幫助他們樹立在同學心目中的形象，或是幫他們認識自己、找到今后提高的方向。預設的評價內容如何落實，需要教師富有智慧地掌控課堂，使課堂與教學進程穩步有序，教學內容優化完美，把握好課堂節奏，使得刻意制造的評價機會不露痕跡地呈現出來，于細微處見真情。總之，不論哪一種評價內容，都是為了學生的成長而設計,都是要讓學生在學習過程中擁有學習的成就感。

2.準確判斷和機智應對課堂評價的現場生成

為什么在評價預設中，只能精確到對于某一類學生在某種可能的情況下所做出的評價反應呢？能不能精確到某一個學生和某種特殊教學情境呢？這不太可能，或者說不可能常態化。教育學原理告訴我們，教學是一種生成性的集體實踐活動。教師個人、學生個體和教學環境等變量的介入，使得每一節課都與眾不同。課堂教學的精彩，也恰恰在于教師對于課堂的隨機掌控和現場應變。就課堂評價而言，同樣要求教師因勢利導，在預設的前提下，按照預定的方向性的教學目標，對可能出現的各類學習情況做出準確的判斷和機智的應對，此即課堂評價的現場生成。

筆者曾經聽過一節研究性學習課，是高中歷史必修二第14課“物質生活與習俗的變遷”。本課以研究性學習的方式，由學生分組研究，然后在課堂上以小組長PPT匯報的方式進行展示。服飾組組長在匯報完改組準備的內容后，對老師說：“老師，我們想補充一點社會習俗的變化內容，怪不好意思說的，可是不說別人可能都不知道！”教師說：“當然可以了，其他組的同學們，你們是不是也想聽聽?。俊薄跋肼?！”服飾組組長：“其實，在廢止纏足的同時，還有一場‘解放胸部運動’。在纏足的同時，女子是要束胸的，不能讓人家看出自己的身材。這是我們組在查找旗袍變化的過程中，無意中查找到的?！苯處煟骸案兄x服飾組的同學們，能夠把你們的所獲與大家分享，尤其是這樣一個聽起來有些尷尬的話題。其實，當你們最終決定將這一知識說給我們聽的時候，你們就是把社會習俗的變化以最直接的方式展現給了我們！讓我們為你們組的勇氣鼓掌！”

在這個案例中，我們看到教師駕馭課堂的能力非常強，敏銳并果斷地鼓勵學生對敏感話題大方地闡明自己的觀點，讓學生思想之花精彩地綻放在生成性的課堂上，而教師機智的精彩評價，鼓舞了學生，也讓課堂獲得了生命活力。

3.科學而藝術地融合評價預設與評價生成

預設是為了生成，生成是為了更好地實現預設。上述案例中，教師的即興評價反映了教師預設評價與課堂生成性評價的高水平交融與合成。這種評價，易于學生接受，更易于建立良好的師生關系，“親其師，信其道”的追求在這樣的情境下自然生成。對于優秀的教師而言，捕捉課堂教學中每一個學生的思想火花，及時地與其“對話”，才會廣泛地激發學生參與知識學習、探討話題、研究現象的興趣與熱情。良好的課堂評價語言、評價方法、評價環境、評價氣氛更有利于學生發揮學習的積極性和主動性。

三、語言與非語言評價媒介的綜合運用

媒介是實現師生課堂交往的客觀介質，也是負載課堂評價信息的重要信道。善于課堂評價的教師，不僅重視評價內容的選擇與設計，而且時常能夠巧妙地利用課堂交往媒介，高效且藝術地傳達他的評價信息，促進深層次的師生交流。語言是課堂評價最重要的媒介，但卻不是唯一的媒介。改進課堂評價應當充分借助語言與非語言評價媒介的綜合施用，在相當多的情境下，非語言評價媒介的成功運用能夠積極地反作用于語言評價效力的提升。

1.巧妙運用課堂評價語言

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。毋庸置疑，善于用合理的語言進行課堂評價的老師一定是受學生歡迎和喜愛的老師。在課堂教學中，教師的課堂評價對學生的主體性發展具有積極的促進作用，良好的評價語言能開啟學生積極的心智，產生愉悅的學習情緒，引發向上的學習動力，建立足夠的學習自信。

筆者聽過兩次魏書生老師的課，認真琢磨過魏老師的課堂學生為什么那么興奮、學得那么認真？筆者認為一個很重要的原因就是魏老師在課堂上表現出了極致非凡的教學評價語言運用能力。比如魏老師在教學《統籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現實生活中運用統籌方法的實例，不少學生列舉的都是做飯、燒水之類的事，對此不能簡單否定，但課堂又不能滯留不前，于是魏老師風趣地加以點評：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來，把目光投向更廣闊的天地呢?”學生會心一笑，課堂于是峰回路轉，及時被引向深入。[4]

一般來說，教師的課堂評價語言宜具有如下特征。首先，評價語言應具有教育性。用于課堂教學的語言可以用書面語，也可以用口語，但都需要與學科教學緊密相關，不扯題外話，不嘮家常嗑。教師的語言，需要緊扣教學目標，以有益于學生學科能力成長的方式啟發其思維，調動起自主學習的積極性，激勵其勇于批判的意識。其次，評價語言應具有針對性。具體的教學內容、具體的教學情境、針對學生的反饋情況，教師的評價語言應對宜機智多變。人不能兩次踏入同一條河流，一個學生在不同情境下對于同一個問題的回答很可能是有差異的，教師必須捕捉到這個細微差異，有的放矢地設計評價語言。再次，評價語言應具有美感。對于基礎教育而言，講授法的基礎教學方法地位已經經歷了時間的檢驗，語言是教師傳授知識和實施評價最直接的媒介。語言本身的質量在很大程度上影響了評價的質量。具有美感的評價語言，有利于教師將情感感染與知識傳授結合起來。在這個意義上講，優秀的教師一定也是一個出色的演講家。

2.重視使用非語言課堂評價媒介

近些年來，非語言的課堂評價媒介日益受到關注。教育學和心理學的研究提示我們：非語言的媒介，如教師的肢體語言及教師和學生所營造的教學環境氛圍，是學生獲知課堂信息的重要媒介。課堂評價的質量并不簡單地等同于課堂評價語言的數量，“滿堂灌”、一刻不停地講授，有時造成了課堂環境的緊張與刻板。教學語言的運用同樣講究適度，點到為止，過猶不及。有時候，一個飽含理解的眼神、一個溫文爾雅的動作，很可能會起到此時無聲勝有聲的效果，發揮語言所不能發揮的教育評價功能。

科學研究表明：兒童天生具有安靜的能力，只是家長們習慣喋喋不休的“教育”，使兒童自身身心成長的規律被外力干擾，由此影響了他們的健康成長。[5]因此，有教師和學者呼吁，還孩子一個安靜的課堂。安靜的課堂，不是教師失語的課堂，不是缺乏教師掌控的課堂，更不是缺少實施學生學習動態評估和有效評價反饋的課堂，此種情境下，非語言課堂評價媒介便派上了用場。語言與非語言媒介的綜合運用，能夠助力教師全面地掌控教學空間，充分地利用課堂評價實施有效教學。

“課堂評價之所以重要，乃是因為‘教學過程本質上就是一個決策的過程’。孩子們課程學習的質量、幸福度、成長性，幾乎全在這門‘決策’的學問里?！盵2]推進高效課堂的關鍵在于教師、難點在課堂、焦點在評價。轉變評價觀念，一直是新課程實施以來學者、專家們大聲呼吁的重點。新的考試招生制度的實施，使傳統的分數評價、量性評價將隨之被新的、更為多元和更為人性化的評價模式所取代。我們有必要未雨綢繆，先行改變課堂評價思路，對評價做出合乎“科學發展觀”的理解和實踐探索，由此助力于以培育“核心素養”為要旨的課程改革。

[1] 石鷗，劉立群.中小學課程與教學改革[M].長沙：湖南人民出版社，2003：170.

[2] 崔允漷.促進學習的課堂評價：一種增值的嘗試[J].人民教育,2012(11)：36.

[3] 帕里西奧·蒙菲.學習者、學習與評估[M].香港：香港公開大學出版社，2003：194.

[4] 陸昌平.教師課堂評價言語行為的語用特征[J].語文建設，2009(5):11.

[5] 曹宇.別讓“教育”破壞了孩子“安靜”的能力[N].文匯報，2012-11-15.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.027

2015-06-05

張巖(1973-)，女，內蒙古烏蘭浩特人，博士，副教授。

G40-058.1

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1002-1477(2015)10-0096-04