平面構成中的“情感色彩”

陸漢榮

（韓山師范學院；廣東省陶瓷職業技術學校，廣東 潮州 521041）

平面構成的認識源于自然科學和哲學認識論的發展，二十世紀建立在最新發展的量子力學基礎之上的微觀認識論，人們更關注事物內部的結構，這種由宏觀認識到微觀認識的深化，也影響了造型藝術規律的發展。構成觀念可以說早在西方繪畫中可見到其影子，如立體主義繪畫、俄國的構成主義、荷蘭的新造型主義，他們都主張放棄傳統的寫實，以抽象的形式表現，到后來的德國包豪斯設計學院的不斷完善發展，建立一個完整的現代設計基礎訓練的教學體系。

平面構成與色彩構成、立體構成一起在二十世紀七十年代作為藝術設計基礎課程的引進，平面構成是具有共性的設計語言，已為當今社會各個藝術、設計門類所應用，平面構成以一個全新的造型觀念，給工藝美術設計教學的課堂注入了新鮮的血液，豐富了設計的思維及表現手段，相對于傳統的基礎圖案不僅僅是一個巨大的沖擊，曾有一時，大有取代傳統基礎圖案之勢。的確，平面構成的出現不得不讓人對固守已久的傳統進行反思，新生事物總是蘊藏著強大的生命力，但傳統的東西也有存在的價值。平面構成和圖案基礎課在工藝美術設計教學上各具優勢，它們既有共性之處又相互區別。因各自優勢的特點而不能相互取代，因而就有了共存的基礎。通過學習，學生獲得不同的審美體驗和情感體驗，訓練多種思維方法，拓寬創作視野，完善創作手法。

平面構成在課程教學中一般將不同或相同形態的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，構成對象的主要形態，然后以重復、近似、漸變、變異、對比、集結、發射、特異、空間與矛盾空間、分割、肌理及錯視等不同形式進行教學，營造一種秩序之美、理性之美和抽象之美，其創作過程更多的是一種理性體驗，但如果過于理性就會使課堂教學陷入機械、枯燥，甚者會變成簡單的填色塊，使上課變成“無味”。因此，有必要在構成課中引入感性認識，讓平面構成增加“情感色彩”。

詞語的感情色彩，是指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。平構上的情感色彩是通過圖形單元的組合及黑、白、灰的色彩處理表達平時生活中的所見所聞，展示思維所想的東西，我們可以從感覺、心情、精神等方面引入進行訓練。

一個好的設計作品常常需要有“創意”，換言之，即要有一定的“想法”、“點子”，才會使設計的表現更加有魅力，這些所謂的“創意”往往來源于大自然，來源于生活，來源于我們對事物的種種感受。根據以往的經驗，課程教學能以一種自由輕松的形式進行，比較能開發新的創作“點子”。因為越是放松越能做到創作自如，越能得心就應手，因此，我們需要不斷安排學生進行一些行之有效的練習，通過這些“有味”、“有意思”的練習，讓學生輕松進入原本有些嚴肅的創作狀態，能夠快樂學習。

在進行點、線、面的訓練時，可加入一些感覺體驗，感覺是一種極簡單的心理過程，它在我們的生活實踐中具有重要的意義。有了感覺，我們就可以分辨外界各種事物的屬性，是各種復雜的心理過程（如知覺、記憶、思維）的基礎，在訓練過程中可著重讓學生從觸感體驗開始，作為感覺訓練膚感最有效果，膚感分有簡單的膚感如：溫、涼、痛、熱、等，復雜的膚感有：硬、軟、粗、糙、干、濕、燥、粘、膩、銳、鈍等，讓學生以純圖形單元的形式（不用具體形象）表達出來，然后為自己的作業命題，如圖1“騰空的點”、圖2“跳躍的線”。手掌作為人類感知世界一個重要器官，因此可將其作為表達復雜膚感的基本形展開訓練，如圖3“熱”、圖4“擠”。

圖1 騰空的點

圖2 跳躍的線

圖3 熱

圖4 擠

通過這些訓練，學生完成從感官形象的聯覺到主觀形象的撰寫過程。

在進入點、線、面綜合訓練及構成形式訓練中引入心情及精神兩方面進行情感色彩訓練，心情是指無特定、普遍及能夠廣泛影響認知和行為的一種情感狀態，精神是過去事、物的記錄及此記錄的重演，兩者都比簡單感覺更復雜，更難用圖形表達。心情的視覺表達可以“喜”、“怒”、“哀”、“樂”命題展開進行訓練，而每一種情感都有不同的強度，如喜可分為適意、愉快、高興、歡喜、大喜、狂喜等，學生在定題時可將其細分。精神的視覺化可從崇高、悲壯、優美、滑稽等四種不同情感命題訓練，“崇高”，常與莊嚴、偉大、奇麗、雄渾、剛強、勁健、高尚等具有威懾力量、令人崇敬、奮發的形象或精神現象相聯系，故表現為垂直線或弧線，結構簡單，色彩明朗；“悲壯”，常與引起恐懼和憐憫心情的事件相聯系，故表現為暗色居多，呈朦朧狀態、“優美”，與“崇高”相比，其特征是“秀婉”、“纖麗”、“陰柔”，它的基調是曲線和色彩柔和；“滑稽”，常與巧合、誤會、蒙混、猜測等事件相聯系，故圖形多呈畸形，結構復雜，與“崇高”形成鮮明的對照。

在訓練過程中圖形的選擇是非常重要的，圖形的創造往往來自于大自然和對日常生活觀察。所謂觀察，首先要認真觀察物的 “形狀”——它的大的形態特征，這個“物”它應該是容易被識別、辨認的而且有較大的表現空間，“物”的選擇直接決定了創作的發展前景，然后才能以“物”言情、以“物”喻志。如圖5：“愜意”：創意來自于午后斑駁的陽光在地下的投影，基本形就是個平等四邊形，通過疊加形式制造出來二維空間視覺效果，雖然簡單但是有效。

圖5 愜意

一直以來平面構成的教學強調理性之美，而在平面構成引入“情感色彩”可以讓學生理性創作過程中溶入一些主觀意識，使作品更貼近生活，不會變得干巴、機械，也容易讓學生進入到設計中，“為什么設計”、“設計什么”、“怎樣表達”、“表達什么”這些問題能得到較好的回答。

［1］夏志良.平面構成.清華大學出版社，2013，（8）.

［2］王雪青，鄭美京.圖形語詞與設計.上海人民美術出版社，2012，（3）.