獨立學院《貨幣金融學》課程教學實踐改革與創新

戴 江

(廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟與金融學院金融系，廣東 廣州 510545)

一、貨幣金融學的教學地位

《貨幣金融學》是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。課程以貨幣、銀行和信用為支柱，介紹了利息和利率、金融機構體系、銀行與非銀行機構、金融市場與金融工具、貨幣市場、資本市場、貨幣供求及其均衡、通貨膨脹與通貨緊縮、貨幣政策、金融監管、金融與經濟發展等等。信息量大、兼容性強、涉及面寬。

作為學科基礎必修課，需要通過教師的講授達到以下教學目標：一是使學生對貨幣金融方面的基本知識、基本概念、基本理論有較全面的理解和較深刻的認識，對某些知識的基本范疇、內在關系及其運動規律有較系統的掌握。二是使學生樹立正確的金融意識和全新的金融理念，提高學生在金融科學方面的理論和知識素養，對金融活動的規律、金融運行機制、金融發展與經濟發展的關系有一定的認識，并由此奠定后續專業學習的基礎和較強的自學能力。三是使學生了解國內外金融問題的現狀、新動向，掌握觀察和分析金融問題的正確方法，使學生掌握觀察和分析經濟、金融問題的正確方法，具有利用金融理論，解決和處理金融領域實際問題的能力。

二、獨立學院學生的特點

(一)學生文化基礎總體較差,尤其是數學基礎不扎實，沒有養成良好的學習習慣和自覺性

獨立學院大多被確定在三批本科段次上錄取學生。學生的基礎知識掌握較差,偏科現象嚴重,數學底子薄弱，這對于學習金融專業課程是很大的障礙。有的學生渴望獲得優良成績,上課的時候很認真的聽講，也能夠積極配合老師完成相應的訓練，但學習毅力和刻苦精神不夠，課后沒有相應的復習鞏固，學完就忘。甚至部分學生學習目的不夠明確,學習態度不夠端正,沒有良好的學習習慣和飽滿的學習熱情,自主學習的能力和毅力不夠，過于依賴老師，尤其表現在解題的過程中，非要老師一步一步的拆解分析才能夠理解，否則無從下筆。更有甚者上課不專心,經常遲到、早退，自律性差。這是因為獨立學院中有相當一部分學生在中學階段沒有養成良好的學習生活習慣,自我管理、自我服務意識較差。

(二)學生社會活動能力較強，重視社會實踐

獨立學院收費一般比一本、二本類院校要高出許多，因此大多數學生家庭條件比較好，這些學生從小所受的教育和影響也就不同,體現在學生身上也就是思維很活躍見識比較廣,自己的想法比較多,對社會各方面的認識也相對較深。并且有很多的學生在入校之前就具有文藝書畫等方面的特長，他們往往有能力而且也愿意在學校組織的各項文藝體育活動及社團活動中展現自己的才藝。另外，由于家庭環境的影響，獨立學院的學生的社會交往能力也較強，雖然他們不一定知道畢業以后要做什么，但是他們明白實踐能力很重要，因此他們積極參與各項社團活動。與此同時，他們利用參與社團活動的機會，廣泛開辟人脈，甚至走出校園，尋求社會力量開展活動。為了達到這些目的，他們寧可放棄上課的時間，甚至是某些專業課，嚴重影響了他們課程的學習，影響了教學質量的提高。

(三)學生挫折承受力較差，心理問題突出

獨立學院的學生家庭條件較好，從小在優越的環境下成長，凡事以自我為中心，沒有受過什么挫折，生活自理能力較差，尤其是在面對新的生活環境，生活和學習模式跟他們以前完全不同，很多的學生感到茫然失措，無所適從。還有些同學表現為自我估計過高或過低,有的學生始終不愿意承認和本科二批學生的差距,導致對大學課程學習的難度估計不足。還有的學生因為高考受挫,不能很好地正視自己,自卑傾向明顯。這往往使得他們在心理上產生了一些偏差，思想上容易受刺激，行為上容易沖動。加上大學的學習生活環境較為自由，他們也比較容易接觸到社會的不良風氣，因此，他們的學習受到了一定的影響。

三、獨立學院《貨幣金融學》課程具體改革設想

(一)教材的改革

教材是教學的基礎，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識的重要工具。學生接觸新的知識，一般都是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易。因此，教材在教學過程中的作用是舉足輕重的。一本好的教材應該是能夠很好地滿足教學對象的需要，促進其吸收知識。而獨立學院作為一個新的辦學層次，學生也有著其獨有的特點，因此，在對學生的而要求上，理論素養應該比一般的本科院校學生低，更多的應該促進其實踐能力的培養。因此針對獨立學院的學生應該編寫專門的教材。教材的編寫內容要簡潔，難度不宜過大，突出重點。在不影響教材結構的嚴謹和系統性的原則下，避免與其他課程的重復。在某些理論性較強的章節要進行處理，如利率的結構理論，貨幣需求理論和貨幣供給理論等內容作簡略的介紹等。同時，為了提高學生的實踐能力，應在書中增加較豐富的實務性內容。

(二)教學方法的改革

所謂教學方法，是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。在金融學的講授過程中，通常采取的教學方法是理論結合案例教學法。在講解某一理論的同時，列舉適量典型案例，對其行剖析，吸引學生參與其中，教師對教學進行控制，以此來達到提高教學質量的目的。但是在獨立學院，學生獨立自主的學習能力較弱，因此很難單純地通過案例吸引學生主動參與學習。尤其是在一些認知性較強的章節，如貨幣，單純的舉例無法滿足學生系統掌握貨幣演變的形式、貨幣的職能等理論知識，因此在貨幣金融學的教學方法上要作出一定的改革，引入現場教學法。

現場教學法是指在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式。現場教學可以說是課堂教學的補充、繼續和發展。與課堂教學結合起來，能夠達到開闊學生眼界、擴大知識面和激發學習熱情的作用。根據不同的章節內容可以有兩種分類：一種是組織學生到有關現場進行教學。有些知識，只在理論上對學生進行解釋，學生很難清晰透徹地理解，但到現場看一看，增強感性認識，則能更真實地理解知識，并且能增強學生解決實際問題的能力。如在介紹貨幣這一章的時候，可以組織學生前往廣州貨幣博物館，切實看看貨幣形式的演變、各個國家的貨幣。另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。如在介紹商業銀行的相關知識時，可以安排學生到某家商業銀行了解具體商業銀行的日常業務，同時在本校的金融實驗室進行模仿性的操作。這種教學法的好處是(1)利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識。現場教學作為現代教學組織的輔助形式，它能在某種程度上彌補課堂教學的不足。在這種教學組織形式下，教師可以結合實際，講授理論知識，使抽象理論直觀化。(2)使教學豐富多彩。現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生動，豐富。(3)豐富學生的情感世界。現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富了學生的情感空間。(4)提高學生解決實際問題的能力。通過現場可以讓學生做一做，增強其動手操作的能力。

(三)考核方式的改革

獨立學院是一種新的辦學層次，但也是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標是從知識、能力和創新意識三個方面著眼，在重視理論教學、強化外語教學、突出實踐教學、抓好創新教學的理念下，建立課堂教學為基礎、實踐教學為載體和課外專業實踐活動為拓展的三位一體人才培養體系，著力打造“專業+外語+實踐+創新”的學習和實踐平臺，將專業基礎訓練、綜合能力培養和創新能力拓展融為一體，培養應用型、外向型、復合型的高級專門人才。

因此，要全面、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。

過去的考核模式存在著諸多弊端，比如考試內容重理論，輕應用。考試內容大多局限于教材中的基本理論知識，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。教師在授課過程中注重強調學科的嚴密性，思維的嚴謹性，應用性不能受到足夠的重視；考核方式單一，評價方法片面；缺乏考試的反饋機制。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題。教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

因此傳統的考核方式已經不適合獨立學院的學生采用了，我們必須建立突出獨立學院特色的考核模式，考核應堅持以培養學生能力為重點，知識、能力并重，

以能力考核為主線的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式。考試在教學活動中具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此我們需要建立“考試形式與教學內容、能力培養相適應的”獨立學院考核模式。(1)注重平時成績。為了提高學習質量，減輕學生的期末學習壓力，推行平時考核制度，即學生的平時成績可占到總評成績的40%～50%，具體包括課堂提問、練習、作業、期中考試以及考勤等。這種辦法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，激勵學生將功夫用在平時，而不是期末突擊，有利于學風建設。(2)考核方式多元化。考核形式從考查學生靈活運用知識的能力和操作技能為主。實施模塊式(理論+技能)考核，理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，要求學生參加學院或系部舉辦的教學實踐活動，如貨幣知識辨識大賽、模擬投資交易大賽、銀行操作技能大賽。把考試成績和比賽成績綜合成總評成績，總評成績考慮學生參與學習的過程及平時成績，使得考核方式多元化。這樣更全面的考查一個學生的學習成績。(3)注重反饋機制。考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現自己在學習中存在的問題，教師通過考試成績分析，可發現學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，從而發揮考試的預測及診斷功能。教師要將考試成績分析與學生進行交流，使教師和學生從中受益。