緊扣“這一篇”散文的文本特質

羅小維

摘 要 優秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品。四川師范大學文學院李華平教授執教的《故都的秋》經典課例，生動形象地闡釋了李華平教授的散文教學理念，值得深入分析探索。本文對該經典課例作了較為細致的梳理，并從中總結歸納了李教授的教學理念和教學特色。

關鍵詞 經典課例 《故都的秋》 散文教學

優秀的課例，恰似精粹的散文，耐讀耐品；又如醇濃的陳酒，歷久彌香。華平教授執教的《故都的秋》這一課例，已有若干年頭，其對散文文本解讀的理念，其引導學生品讀的課堂招式，讓語文人常讀常新，不斷收獲新的教學感悟。

郁達夫筆下的故都之秋，具有作者獨特的人生況味，其秋風秋景、秋色秋聲、秋味秋思，無一不是作者豐富而細膩、富有個人特質的情感世界的折射。如何適度的解讀，如何引導學生感悟，要求教者必須緊扣文本中的具體景物與情感，緊扣作者特有的自我表現手法。華平教授的“這一課”，無論是總體的教學環節，還是真實生成的教學細節，堪稱是“合體”且“貼身”，環環緊扣，絲絲入扣。

第一課時以理解情感為主線，完成了把握文眼、初步理解作者思想感情、理解散文運用對比手法來突出北國之秋等任務。這接下來的第二課時，教者引導學生品讀寫景，重點感悟文本寫故都之秋的選材特點；進一步探究文中關于秋的議論文段。在指導學生感悟課文選材特點的這一環節中，值得點贊之處頗多：

“請同學們思考第一個問題，作者都寫了秋天的哪些景物？請在文中勾畫出來，給它下邊畫一個雙橫線。”

“請大家注意思考第二個問題，作者所選取的這些景物都有些什么共同的特點？共有的特點。”

生：他寫的景物要切題，題目是故都的秋，肯定要描寫跟秋有關的事物，然后他描寫的事物都代表秋天的那種典型的形象。

師：哦，代表秋天的，故都秋天的典型的景物。很典型哦，哪些很典型？

師：如果要說典型的話，寫北京秋天的景色最典型的，為什么不寫西山的紅葉呢，紅葉更典型。我們說霜葉紅于二月花，紅葉肯定是最典型性的。作者為什么不寫紅葉？傾聽，學會傾聽。

生：我覺得不是說它不典型，而是這些東西很平常，很普通，對于一個在北方生活的人來說，我覺得他最主要是寫故都的秋，如果它是故都，他對它肯定有不同于別人的那種感情。北京的故宮啊香山啊，是一般的外人都可以感受到的東西，而一個土生土長的北京人，對故都、故鄉有特殊感情。只有這些十分平常的東西才能表現出作者對于故鄉的特殊感情，“一草一木總關情”。

師：你看，最要緊的不是典型，最要緊的是這些一草一木，這些很細小很平常很普通的景物已經融入作者的血液當中…作者在選材這一塊，他選取的是最平常最普通的景物。

（師板書：平常普通）

這個環節著眼于學生對散文認知的“最近發展區”去追問去啟發，引導學生發現文本寫景選材的“玄機”，進一步感悟郁達夫散文的情感及表現特點，可謂因勢利導，舉重若輕。接下來，就“平常普通”這一寫景選材特點，繼續點撥，引導學生走向文本深處：

師：好，我們看一下，哪一種景物最普通最平常？

生：秋雨。

師：哦，秋雨最普通。好，那我們看一下，作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語，勾畫出來。

生：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”

師：嗯，那么最要緊的是哪幾個關鍵詞？

生：“奇”，“有味”，“更像樣”。

師：怎么體現出來的？作者說這樣的話在文中有沒有體現？怎么體現它的“奇”，怎么體現它的“有味”，怎么“更像樣”呢？

生：我覺得應該表現在“一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了”，我覺得這個就表現了奇，南方應該沒有這樣的情形。

師：他這個雨是屬于什么啊？

生：陣雨，雷陣雨。

師：大家注意抓住幾個關鍵詞語，請看陣雨什么特點？體現在哪里？

生：來得快，去得快。

師：對，說得好。來得快，去得快。請在旁邊做好筆記。要善于提取一些關鍵詞語，把握關鍵詞的信息，理解文本。看，“忽而來一陣涼風”—— “忽而”，這個詞同學們需要掌握。“便息列索落地下起雨來了，一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，一會天又晴了”，這屬于“奇”。繼續說。

生：有味，我覺得就是后面，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立”，這充分表現出在秋雨里故都人的感受，以及秋雨里的味道。

“作者怎么寫秋雨的？用了什么樣的詞語，勾畫出來。”“大家注意抓住幾個關鍵詞語，請看陣雨什么特點？體現在哪里？”“說得好。來得快，去得快。請在旁邊做好筆記。要善于提取一些關鍵詞語，把握關鍵詞的信息，理解文本。”這幾個教學細節尤其值得語文人品味——對故都北平的秋景感悟，華平老師沒有借助繁復的多媒體，沒有依賴于PPT，只是緊扣文本內容，平實的設置問題；只是提示學生要抓住關鍵詞語，體會其寫景特點；只是提醒要勾畫和做筆記......

郁達夫《故都的秋》，是散文經典，也是一個異數。說它經典，自不待言；說它是異數，自有其個性——倒數第三段作者關于秋的大段議論，是其另類之處，也是教學《故都之秋》“這一篇”繞不過去的內容。縱觀一些公開課和隨堂教學課，不少老師要么避重就輕，要么不了了之，要么繁復解讀，讓學生有“你不說我還明白，你說了我更糊涂”之感。華平老師這一節課里，不回避，不錯殺，其探討過程和真實生成，頗值得語文人學習借鑒——

師：好，請同學再思考一個問題，從表達方式來說，寫景最主要采取一種什么表達方式？

生：描寫。

師：對了，描寫，但請同學們注意，我們這節課看看另外的表達方式。他有一個大段，不是在描寫，你看是哪一段？

生：倒數第三段。

師：“有些批評家說”這一段，這一段主要用的表達方式是什么？

生：議論。

師：是議論，請在旁邊注明。議論，他用的表達方式是議論。很奇怪啊，我們說寫景最主要用的就是描寫，在描寫的基礎上抒點情，但他為什么在這里用議論呢？那是不是這一段該去掉？整體上寫景，用的是描寫，在此基礎上抒情，但這一段在議論。這個似乎有點多余。同學們交流一下，是不是多余了？

華平老師于文本解讀精于“癥候解讀”，此處以“寫景散文以寫景抒情為主，議論是否多余”設問點撥，引導學生，自是游刃有余，舉重若輕。“大匠示人以巧”，于貌似無疑處生疑，于有疑處乘隙而入，可謂匠心別具而又不動聲色，不露痕跡。

[作者通聯：成都市金牛區教育科學研究院]