基于素質和能力導向的高校創業教育立體化教材建設策略探析

倪鋒+晏磊

？眼提 要？演 隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，大學生就業難已成為不爭的事實。要改變大學生就業難的局面，就必須更新就業思路。以創業帶動就業是大勢所趨，這對高校人才培養目標提出了新的、更高的要求，在此背景下各高校都開設了創業課程。然而，作為創業課程“靈魂”的教材，嚴重制約了創業課程的有效實施。從高校創業教材建設的現狀及存在問題分析入手，揭示創業教育對創業教材的新要求，提出高校創業教材建設的基本策略，這對促進創業教育具有一定意義。

？眼關鍵詞？演 創業教育;創業課程;創業教材

？眼作者簡介？演倪 鋒（1962—），男，江西科技師范大學社科部教授，研究方向為創新創業教學與研究;晏 磊（1969—），江西科技師范大學社科部副教授，研究方向為經濟與政治理論教學與研究。？穴江西南昌 330013？雪

？眼基金項目？演江西省高等學校教學改革研究課題“創業通識課程立體化教材建設的研究與開發”（JXJG-12-13-5）

隨著中國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，大學生就業難已成為不爭的事實。要改變大學生就業難的局面，就必須更新就業思路。“創業是就業之母”，在當今社會市場經濟高度發達的環境里，80%以上的新就業崗位是由創業單位提供的？眼1？演。要擴大就業崗位必須大力鼓勵創業，創業型人才是當今社會最稀缺的人才，這對高校人才培養目標提出了新的、更高的要求。激發和培養大學生創業靈感、創業熱情和創業能力，與向大學生傳授專業理論和專業技能同等重要，這是時代賦予高校的使命，也是人才觀的轉變和教育觀的革命。在此背景下各高校都開設了創業課程。然而，作為創業課程“靈魂”的教材，嚴重滯后于全民創業的發展趨勢。創業教材重理論、輕實踐，創業教育的特色沒有得到彰顯，使得許多高校的創業課程成為擺設。因此，不斷更新創業教材的內容和形式，使之更加符合社會對創業型人才需求的口徑就顯得尤為重要。本文從高校創業教材建設的現狀及存在的問題分析入手，揭示創業教育對創業教材的新要求，提出高校創業教材建設的基本策略。

一、高校創業教材建設的現狀及存在的問題

（一）高校創業教材建設的現狀

我國創業教育和創業教材建設起步于二十世紀九十年代中期，關于創業方面的著作，最早的是彭剛1995年出版的《創業教育學》，后來相繼出版了《創業教育概論》、《創業與創業管理》、《大學生創業實務》等著作和教材？眼2？演。有的是從理論研究出發，探索創業教育的意義、途徑和發展。有的是從就業指導或職業指導的角度出發，為大學生創業實踐提供政策法規、創業步驟、資金籌劃及心理品質等知識。有的是從創業案例出發，介紹一些成功與失敗的創業案例，為大學生創業提供案例研究。這些教材偏重于傳統的理論研究，缺乏立體化教材的構建思維，不能很好地與企業、高校、大學生和市場相結合，這就迫切要求社會能提供更加符合要求的立體化創業教材。

（二）高校創業教材建設存在的問題

1.高校創業教材種類少。高校創業教材主要以單一紙質教材為教學內容的承載方式，以創業素質和創業能力為主線，統合多種媒體、多種形態、多種層次的創業教育教學資源和包括多種創業教育教學服務內容的、結構配套的創業教育立體化教材建設還未形成規模。

2.高校創業教材選題來源狹窄。高校創業教材選題來源主要由“出版社組織選題和稿源”，由“企業、行業、協會統一牽頭組織立項選題”、“多校聯合編寫選題”的比例較低。這樣就造成所編寫的教材缺乏對創業實踐的調查研究和深入了解，難以將創業實踐的最新信息、最新成果及時反映到創業教材中來，難以將作為創業教育的教學內容在創業教材中得到反映。

3.高校創業教材的作者存在局限性。從目前情況看，高校創業教材的作者主要是高校教師，而且是單槍匹馬，由個人自行編寫的比例較高，由高校教師與企業、行業專家、創業成功人士聯合編寫的創業教材比例較低。這樣就造成所編的創業教材在一定程度上存在轉抄內容較多，僅僅注重內容的增減變化，創業實踐的內容比例偏低，缺乏特色，實用性不強。

4.高校創業教材沒有與學科專業形成有機聯系。這種做法的直接后果是使創業教材脫離學科專業，不能融合于高校教材的總體規劃中去。由于創業教材在高校教材體系中處于邊緣化的地位，就使得創業教育也脫離了學科專業，使大學生失去自身專業優勢的有利依靠，使得創業教育脫離專業教育而獨立地進行，而沒有專業支撐的創業教育無異于空中閣樓，只能流于形式。

5.高校創業教材難以適應師生互動的創業需求。創業教育是個性化的教育，面對特定的創業環境，培養大學生捕捉商機的能力，須設計創業流程，讓大學生參與進來，重在指導老師與學生的互動，面對真實的創業活動，提出解決問題的方法及方案選擇，提升創業實戰能力，而現在的創業教材無法滿足這些需求。

二、高校創業教育對創業教材的新要求

創業是指創業者運用自己的能力，發現和識別機會，利用創新這一工具，實現各個資源的新組合，并創造價值的過程？眼3？演。創業過程是創業意識、創業知識、創業精神和創業能力的綜合運用。因此，創業教育首先是喚起創業意識。喚起大學生創業意識就要通過各種教育途徑和方法激發大學生的創業興趣和熱情，進而形成創業需要，也就是使大學生學會從被動接受到主動變革，將創業視為一種新的生存觀念和成長方式，成為創業的動力，它是支配創業者對創業活動的信念和態度。其次是傳授創業知識。創業知識是指與創業相關的專業知識和經營管理知識，對創業實踐有工具性意義。創業知識具體包括市場營銷、電子商務、國際貿易、供應鏈管理、風險投資、稅務制度、交易合同、材料采購、組織設計、會計核算等整個經營運作流程必備的知識。再次是塑造創業精神。哈佛大學對創業精神的定義是：“創業精神就是一個人不以當前有限的資源為基礎而追求商機的精神”？眼4？演。從這個角度看，創業精神代表著沒有機會去創造機會、沒有資源去創造資源的行為，是不斷尋找新趨勢和新機會，通過不斷創新，超越極限，擴大現有的規模。最后是注重創業能力的培養。創業能力包括將創意發展成創業流程、培育開辦新公司、營造企業文化、增強團隊力量、管理溝通、產品和服務開發、資本籌集、危機處理等。創業能力是專業能力和經營管理能力的綜合體現。因此，創業能力必須通過后天培養和創業實踐活動的錘煉才能形成和發展。

高校創業教育主要有三種形式：一是課堂式創業教育，主要是介紹創業的相關知識和技能;二是結合專業開發的創業教育，使創業教育建立在專業應用的基礎之上，由于有專業作為支撐，可以大大增強大學生創業的欲望和自信心;三是創業實踐教育，單純的學習并不能形成解決問題的能力。這要求大學生在積累知識和技能的同時，著力解決和掌握創業知識和技能背后的更深層次的價值觀、心態調整、方法論等方面的共性問題，而對這些問題的認識，只有通過創業實踐才能逐漸深化，通過創業實踐得到的認識和體會是課堂中感受不到的。由此可見，創業教育是一種素質和能力并重的新型教育，其內容和形式也區別于普通應試教育和傳統素質教育，是培養具有企業家精神的創業型人才。無論哪種形式的創業教育都需要教材作為教學活動的載體，創業教材是實施創業教育的基本依據。創業教材不應停留在傳統教材的理念，而應當是一個豐富而開放的資源庫。高質量的創業教材應該是感性認識和理性認識的統一體，它可以提高創業教育的實效性，讓大學生在創業的過程中少走彎路，幫助大學生創業成功。

三、高校創業教材建設的基本策略

（一）構建高校立體化創業教材體系

所謂立體化創業教材體系就是根據不同的專業和不同的對象，開發多媒體、多形態、多層次的創業教材，最大限度地滿足教師教學的需要和大學生學習的需要，提高教學和學習的質量？眼5？演。在內容上，包括創業理論和實踐、案例分析、習題試題庫、課件、學習軟件等。在形式上，包括創業主教材，創業輔教材、通識性創業教材、與行業或者專業匹配的創業教材、電子創業教材，創業教育網絡平臺等。構建高校立體化創業教材體系尤其要重視多媒體創業教材的建設，采用視頻、動畫等影像教材和創業教育網絡平臺，突破紙質教材的局限性，模擬創業的情景，讓大學生身臨其境、產生聯想，激發大學生創業的興奮點，實現創業教育“知行合一”的教學理念。

（二）擴大創業教材選題來源

高校要加強創業教材選題的組織管理，鼓勵高校教師積極申報創業教材選題，做好創業教材選題的論證立項。在制定創業教材選題規劃時，要創新創業教材選題規劃理念，堅持做到“四個結合”，即自由申報創業教材選題與創業教材選題立項招標相結合;立足校內創業教材選題與校外創業教材選題相結合;一般創業教材選題與重點創業教材選題相結合;理論創業教材選題與實踐創業教材選題相結合。從創業教材選題的源頭上，擴大選題的范圍，實現創業教材類型的多元化和質量的精品化建設目標。

（三）引導高校教師與創業成功人士、行業專家聯合編寫創業教材

由于創業型人才培養的特殊要求，必須使創業知識與創業能力緊密結合，使高校教師與創業成功人士、行業專家緊密結合。因此，編寫創業教材應該發揮各自的作用。高校教師了解教育教學規律，以及創業教材編寫的規范要求。創業成功人士有創業實踐的經驗，行業專家熟悉創業的政策法規。可由高校協調，引導高校教師與創業成功人士、行業專家共同組成創業教材編寫組。為了突出創業教育的特色，貫徹創業能力培養的主線，可明確規定每項創業教材均安排來自一線的創業成功人士或行業專家參編或擔任主審，使創業教材更加貼近創業實際，從而增強創業教材的實效性。

（四）加強與學科專業相匹配的創業教材建設

創業教材決不能脫離學科專業而獨立地存在，這是由創業教育必須與學科專業教育相結合，才能培養出合格的創業型人才的要求所決定的。因為，人的創造性是不能像具體的技能或技巧那樣可以通過傳授而獲得，它必須通過科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化，才能潛移默化地生成。創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須依靠知識教育和專業教育。因此，把創業教育的思想滲透到學科專業的教學，乃至專業課程教材。同時學科專業和專業課程教材的新知識，也可以滲透到創業教育和創業教材中來，做到創業教育與學科專業教育相結合，創業教材與專業課程教材相結合。

？穴五？雪在創業教材編寫中要融入足夠的創業實訓項目為實現創業教育“學以致用”的教學目的，在創業教材的編寫中要融入足夠的創業實訓項目。創業實訓項目以經營目標、渠道建立、業務洽談、合同簽訂、電子商務、參展準備、展會交易、資本運營和業績評估為基礎，將創業實訓項目貫穿于教學過程之中，引導大學生參與到教學活動中來。首先是讓大學生結合自己的興趣和所學專業，確立創業的內容，組建創業的團隊。其次是結合創業知識，制定創業計劃書，并用所學的創業技能去完成創業計劃。通過創業實訓項目的完成，讓大學生體驗到創業的全過程，實現師生互動，共同參與的教學效果，這是對傳統創業教材的重大突破。

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？眼責任編輯：上官濤？演