關于語文教學中學生“學的活動”問卷調查結果分析

劉衛琴

關于語文教學中學生“學的活動”問卷調查結果分析

劉衛琴

所謂學生“學的活動”，就是教學內容的確定要著重考慮學生需要學什么，教學環節的設計要著重考慮學生怎樣學才能學得好。適宜的教學內容要根據學情、依據學生的學習狀態，針對學生的具體困難來建構，有效的教學設計應表現為學生“學”的有效性。通過研究學生“學的活動”，了解學生在學習準備、學習過程、學習方法及學習效果等情況，這樣才能夠實實在在地指導學生學習，指導教師教學，免于造成“理想的教學目標”與“事實上的教學目標”的差異，真正地提高他們的語文能力。

學的活動；問卷調查；結論

自2001年以來，我國新課程已實施了13年之久，各地的學校、老師也致力于推行素質教育，都強調以學生為主體，充分尊重學生的自主性，注重培養學生自主學習的意識和習慣。語文教師在這方面也做出了很大的努力，不斷地改善自身的教學設計，不再是以前的“一言堂”“滿堂灌”式的教學，而是讓學生自己去發現，將課堂上更多的時間留給學生，設置很多的問題，讓學生自己找答案。但是效果如何？學生在課堂上有沒有做到老師期待的那樣主動地探索、學習知識？答案也許并不樂觀。其原因在于老師的教學設計關注的是“教師教什么”、“教師怎么教”、“教師希望學生學到什么”，而不是學生在這樣的教學設計中真正能學到多少，學生有沒有真正按照老師的要求去做，教師的教學活動是否適應學生的學情。所以盡管教師的“教的活動”一環扣一環，條理邏輯都無懈可擊，但是它忽略了學生在課堂上“學的活動”，學生在課堂上“學的活動”仍然是傳統的“聽”、“看”、“回答問題”，而這些活動之間并沒有直接的聯系，而且不連貫、不完整。因此，我們的課堂教學要真正做到以學生為主體，就必須以學生“學的活動”為基點來展開教學，教學的核心就是學生“學的活動”，教學環節就是要組織學生“學的活動”，教學流程就是要圍繞學生“學的活動”來展開。

本次調查內容重點是針對初中生在語文學習中“學的活動”所包含的學習過程、學習方法及學習效果等方面進行調查，以期了解“學的活動”教學現狀，認識問題，才能解決問題。

本次調查問卷共設計11個問題，其中選擇題10個，自主問題1個，發放問卷100份，有效問卷96份。

一、調查內容

本次調查內容重點是針對初中生在語文學習中“學的活動”所包含的學習過程、學習方法及學習效果等方面進行調查。

二、調查結果分析

（一）對學生學習過程調查與分析

如下表所示：

從表數據可以看出，學生在學習的過程中，60%的學生會主動預習課文，30%的學生根據對課文的感興趣程度偶爾會主動預習，然而也有10%的學生認為語文課預習作用不大，基本不預習。

在預習中，遇到了問題有一半的學生會先與同學討論然后再請教老師，15%的學生會直接向老師提問，而35%的學生會將問題放在一邊，不去深究。

上課前，主動預習情況預習遇到困難，怎樣對待上課中是否明確學習目標與內容基本明確問卷內容會主動預習偶爾會主動預習基本不預習直接問老師與同學一起討論后再請教老師放在一邊，不去深究不了解，老師講什么就聽什么答案率知道一點，比較模糊6 0 % 3 0 % 1 0 % 1 5 % 5 0 % 3 5 % 2 2 % 5 0 % 2 8 %上課時，是否以學生自主探究為主小組討論時，能否積極發表看法上課時，自主閱讀時間是否充足問卷內容是不是看課文具體內只對感興趣內容發表意見容樂于參與基本不參與基本充足比較緊張很緊張，基本不能完成答案率1 5 % 5 0 % 3 5 % 1 7 3 6 % 4 7 % 5 5 % 1 0 %

在上課過程中，只有22%的學生基本明確學習目標與內容，有50%的學生對學習目標這塊感到很模糊，知道一些但是很零散，而有28%的學生不了解學習目標，只是被動的接受，老師講什么就聽什么；對于上課時老師是否以學生自主探究為主，不同的學生也有不同的看法，只有15%的學生認為上課是以學生自主探究為主的，35%的學生則認為要看具體課文的難易程度，而50%的學生仍然認為上課依然以老師講為主；在老師在要求自主討論時，有36%的學生表示樂于參與，47%的學生表示只對自己感興趣的內容發表意見，有17%的學生經常在沉默應對，基本不參與；在老師提問或引導學生自主討論時，學生的自主學習時間因學習配合度、學生基礎以及問題難易程度的不同而有差異，35%的學生認為基本充足，55%認為比較緊張，而10%的學生認為很緊張，基本不能完成。

（二）對學生學習方法調查與分析

問卷上課時，語文老師是否注重內容指導學習方法是否帶著問題聽課自學課上，能否回顧老師教的方法，完成任務十分注重一般不注重經常會偶爾會有幾乎沒有基本能幾乎不能看難易程度答案率2 1 % 6 2 % 1 7 % 3 8 % 5 7 % 5 % 8 % 9 % 8 3 %

課后，能否總結出課上學習的知識通過兩年的學習，能否歸納出學習不同文體的一般方法問卷內容幾乎不主動總結會總結，但比較零散基本能總結出基本能歸納出能歸納某些文體不全面不能歸納答案2 1 % 6 7 % % 1 2 % 6 % 7 9 % 1 5 %

在學的活動中，只有21%的學生認為老師在課上十分注重指導學習方法，62%的學生認為老師會指導但是不會經常強調，17%的學生認為老師不注重指導學習方法。38%的學生學習自主性較高，經常會帶著問題聽課，57%的人偶爾會，而5%的幾乎沒人帶著問題聽，上課比較隨意；在自學課上，只有8%的學生基本能回顧老師所教的方法，完成自學任務，9%的人幾乎不能完成，而83%的人則表示要看文章及問題的難易程度。

（三）對學生學習效果調查與分析

就學習效果而言，我主要從兩個維度進行分析，一是課后能否總結出課上所學習的知識，基本能總結出的只占12%，會總結，但是總結內容比較零散，不清晰的占67%，而21%的學生幾乎不會主動總結；通過近兩年的學習，學生能否歸納出學習初中出現的不同文體的一般方法，基本能歸納出的有6%，能歸納某些文體的有79%，表示自己不能歸納的有15%。

三、調查結論

通過對以上問卷調查結果的分析，可以得知，學生“學的活動”在課堂中總體不夠完整。雖然大多數學生能夠主動預習課文，提出問題并試圖解決，然而在正式的上課過程中，學生對學習目標不明確，而且大多數學生認為上課是以老師講授為主，而且提問式的課堂給學生思考時間不足都影響了學生學習活動的完整性。在課堂上，老師對學生學習方法的指導也有所欠缺，以致學生在上完課后，從課文中走出來但并不能走入新的文本。造成以上狀況的原因一是由于上課老師仍以“教的活動”為主，沒有充分考慮學情，從學生的具體需要設計學案。完整的“學的活動”應該要讓學生明確相對獨立的學習目標和內容，有獨立的學習時間以及學習過程，這樣才能保證學生完整的學習過程，學會學習的方法，提高教學效率。所以閱讀教學必須了解學情，了解不同學生的閱讀需要，從學生的角度逆向設置教學目標，給學生自主閱讀和提出問題的時間，老師再針對學生的問題進行備課，根據現實的學情設定教學目標，在課堂中，引導學生自學自問，主動思考問題，對于那些不能解決需要合作處理的學習任務清晰區分出來，教師要事前準備充分，以期在課堂上和學生形成良好的對話。

［責任編輯：邵猷芬］

劉衛琴（1990—），女，江西科技師范大學碩士研究生，研究方向為語文課程與教學論。（江西南昌330013）