將生態文明教育融入高校校園文化建設全過程

吳 璇 楊小軍

將生態文明教育融入高校校園文化建設全過程

吳 璇 楊小軍

高校是生態文明教育的重要陣地，在高校校園文化實踐中應堅持制度、物質、精神、行為四種滲透方式，通過構建生態文明教育體系，營造綠色校園生態環境，加強課堂教學對生態文明知識的灌輸和生態價值觀的引導，豐富各類社會實踐活動等現實路徑將生態文明教育融入到高校校園文化的全過程。

生態文明；生態文明教育；高校校園文化；現實路徑

黨的十八大報告指出，要加強生態文明的宣傳教育，增強全民節約意識、環保意識、生態意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態環境的良好風氣。高校校園文化是加強大學生生態文明教育的有效載體和重要渠道，優秀的高校校園文化環境是一種無形的感染力量，它能潛移默化地幫助學生增強綠色環保意識，促進大學生生態文明觀的形成。因此，將生態文明教育融入到高校校園文化中，這對于促進大學生全面發展，促進高等教育可持續發展，更好的推進生態文明建設具有重要的理論和現實意義。

一、生態文明教育與高校校園文化的互動關系

生態文明教育，是指在提高人們生態意識和文明素質的基礎上，使之自覺遵循自然生態系統和社會生態系統原理，積極改善人與自然、人與人、人與社會的關系而進行的有目的、有計劃的系統性的培養活動。廣義的生態文明教育是針對社會全體公眾而言的；狹義的生態文明教育則是指專門的學校教育。［1］高校生態文明教育是在學校和教師的指導下，通過學習、教育和實踐指導，使大學生樹立生態文明意識、形成生態文明觀念、養成生態文明習慣的教育。

高校校園文化，是高校特有的一種文化現象，是以師生的價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態。其基本內容包含以下四個層面：一是制度文化，包括學校各種規章制度、組織機構及其運行規則，是高校校園文化的行動指南；二是物質文化，包括校園建筑設計、校園景觀、美化綠化等，是高校校園文化的基礎；三是精神文化，包括師生員工的價值取向、精神風貌和學校形象等，是高校校園文化的核心；四是行為文化，包括學校教職員工在教育實踐中產生的活動文化，是高校校園文化的動態體現。物質文化、精神文化、制度文化、行為文化四者之間相互聯系、彼此影響，共同構成高校校園文化這一有機整體。［2］

生態文明教育和高校校園文化相互聯系，相互影響，相互滲透，辯證統一。一方面，高校校園文化為生態文明教育提供了有效載體和重要渠道。高校校園文化和生態文明教育共同存在于校園這個大環境中，高校校園文化緊跟社會主流文化所倡導的價值觀，是一種無形的感染力量，它能潛移默化地使學生認同社會主導的生態文明意識，接受生態文明觀念。高校校園文化中的各種規章制度、管理規則和校園輿論為主體設立了行為的參照系，對于人們的行為具有強大的制約力，對學生生態文明教育具有巨大的推動力、感染力和制約力。優秀的高校校園文化增強了生態文明教育的時效性，但是當高校校園文化充斥著低級庸俗的東西時，生態文明教育將如逆水行舟，偏離正確的發展軌道。

另一方面，生態文明教育作為高校校園文化的重要內容，又影響、改造和創新了高校校園文化，保證了高校校園文化的發展方向。堅強有力的生態文明教育，使受教育者在思想觀念、行為方式、價值取向等方面與主導文化認同，有利于凈化校園學習環境、融洽師生關系、營造良好的文化氛圍和精神環境，從而促進優秀高校校園文化的形成；大學生作為一支充滿生機的社會力量，容易接受具有前瞻性的思想觀念，在學習生態文明理論教育的過程中，能夠充分發揮主觀能動性創造生動活潑、形式多樣的高校校園文化活動，為高校校園文化的發展不斷注入文明和諧的新內涵。切實可行的生態文明教育指導并保證了高校校園文化在多元化思想碰撞的社會文化大背景下沿著健康的方向發展，但當生態文明教育軟弱無力時，往往造成教育對象整體素質下降，不利于高校校園文化品質的提升。

二、將生態文明教育融入高校校園文化建設全過程的現實路徑

加強生態文明教育，推動校園生態文化建設，既要重視物質層面的硬件建設，也要充分發揮精神層面和制度層面的軟件功能，真正將教育滲透到高校校園文化的制度文化、物質文化、精神文化和行為文化四個層次中，使得受教育者在直接的教學指導與潛移默化的環境熏陶下，將理論知識自覺自主地應用到社會實踐當中，不斷拓寬生態文明教育路徑，豐富高校校園文化的內涵。

（一）制度文化：完善主導教育體系，構建生態文明教育工作的長效機制

制度文化，是高校校園文化的行動指南。高校應該首先從制度上規范生態文明教育，通過制定各類規章制度、構建組織機構及其運行規則，以保障生態文明教育的常態化發展。具體來說，一是建立健全大學生生態教育的法律法規和制度體系，將生態教育和生態保護的成效作為各類評估、考核、獎懲的重要依據。二是構建大學生生態文明教育的組織架構，完善領導機制及工作機制。各高校應結合本校實際情況，成立專門的大學生生態教育組織管理機構，全面負責和指導學校的生態文明教育，包括制定總體的教育規劃、教材的選擇、課程的設置、教師的生態教育培訓和進修等；建立健全領導責任制，責任到人地領導、管理、協調各級機構切實落實中央的相關文件精神，將大學生生態文明教育納入學校工作的重中之重，并制定與研究生思想政治教育的目標相配套的各項運行機制和工作機制。三是學校要結合實際制定生態文明教育的總體目標和規劃，將目標任務分解落實到相關職能部門和單位，提出要求，加強督察，并將組織開展生態文明教育的措施和效果納入到對相關職能部門和單位的考核中，從而推進生態文明教育取得實效；四是學校要將學生參加生態文明教育的狀況納入到對學生個體素質測評和評優評獎中，通過建立獎懲機制，從而有效激發廣大師生自覺接受生態文明教育的積極性和主動性。五是推進課程體制機制創新，重視教育對象的主體性和特殊性。具體來說，對待傳統的理、工、農、醫等相關專業學科，高校應當開設生態環境類的基礎性課程，有計劃、系統地對這部分專業人才進行生態文明教育；以“兩課”為重要陣地，將生態教育貫徹到思想政治理論課課堂教學中，并通過靈活多樣的形式開展生態教育實踐活動，貫徹到學生日常管理和教育工作中。發揮其他課程潛在的教育優勢，進行多學科滲透教學。各學科應認清各自的特點以及與生態教育內容的結合點，在教學過程中融入生態文明教育的理論知識與情感態度，使學生在學習本專業知識的同時潛移默化地接受生態信息，強化生態意識。

（二）物質文化：營造綠色生態氛圍，創造生態文明教育工作的良好環境

物質文化，是高校校園文化的基礎。優美的環境是無聲的老師，高校應努力營造生態教育的良好高校校園文化氛圍，通過校園生態文化建設激發學生形成正確的生態倫理意識和情感。具體來說，一是制定和實施綠色生態校園規劃方案，在校園建設各個環節中滲透生態文明的要素和理念。從生態系統觀的角度來看，一個學校就是一個生態子系統。［3］現代高校應重視校園生態環境的使用功能、審美功能和教育功能，針對校園整體布局、建筑風格、景觀設計等制定切實可行的建設方案。根據學校地形地勢、原有建設基礎進行統籌規劃，堅持平面綠化美化和立體綠化美化相結合，校園綠化美化與室內綠化美化相結合，自然景觀與人文景觀相結合，將大學校園打造成綠意充盈的生態示范區。二是從校園整體出發，將綠色校園建設與人文校園、平安校園、健康校園建設結合起來。具體來說，要完善校園人文內涵標志的設置與命名，道路、樓宇、綠化等功能區的路標指示說明，環保標語牌和宣傳警示牌，制作校訓、學風、教風、學院精神告示牌等；要重視校園節能環保建設，推廣使用清潔能源和應用節能裝置，禁止使用塑料袋等白色污染，增加綠色環保材料的宣傳與使用，對垃圾進行分類回收，開展廢舊電池回收等活動。

（三）精神文化：培育生態文明觀，推動生態文明教育工作的內涵發展

精神文化，是高校校園文化的核心。高校應重視包含生態自然觀、生態平等觀、生態義務觀、生態消費觀等在內的生態文明觀的培養，通過生態文明教育將這些新型價值觀念內化為人的品質，并逐漸應用于實踐當中，形成切合時代潮流的理論價值、自然價值、社會價值、制度價值。［4］具體來說，一是搭建網絡宣傳平臺，確保生態文明推廣的時效性。開設生態文明教育專題網站，定期發布與生態環保相關的信息，使學生及時了解國內外生態環境面臨的困境及危害，并借助成功的環境保護案例喚醒學生的生態文明意識。同時，高?？砷_設校園論壇、官方微博、人人網公共主頁，建立飛信群、QQ群、微信群等互動平臺，第一時間為學生送達生態文明建設的前沿成果，督促學生時刻注意自身的行為習慣、生活方式是否符合生態文明的要求。二是應充分發揮教師和節能環保典型人物的示范作用。教師應以身作則，率先垂范，通過傳遞榜樣力量爭當生態環保行動的楷模和先鋒。這些能以無形的力量影響大學生的生態行為和習慣，給大學生以潛移默化的影響，相對于課堂的生態文明知識灌輸來說，更具有持久力和影響力。

（四）行為文化：提升第二課堂活動層次，拓展生態文明教育途徑

行為文化，是高校校園文化的動態體現。要使生態文明教育達到預期效果，就必須在實踐中實施生態文明教育，使學生廣泛參與，深刻地體驗環境污染的嚴重性，領悟環境破壞的根源，形成參與意識，激發參與熱情，從而養成良好的生態道德行為，樹立社會責任感。生態文明教育實施的本質是受教育者將自己的環境知識、技能和意識運用到具體的社會實踐中，落實到環境保護的行動上。具體來說，一是搭建社團活動平臺，確保生態文明教育活動的長期化。學生社團是學生自主開展學習鍛煉和培養能力的重要載體，高校應重視社團文化的作用，號召環保類社團及其他社團利用“世界地球日”、“環境保護日”、“植樹節”等特殊節日，開展各類環保公益活動和文明宿舍、文明樓棟、文明校園的創建活動，起到弘揚生態文明的宣傳與媒介作用。此外，可通過開展主題征文、知識競賽、演講辯論等多類型的教育活動，提高大學生的環境保護意識和參與意識；通過邀請校內外公益人士定期舉辦知識講座、學術報告，加深大學生對生態文明內涵的理解與把握；通過舉辦話劇演出、文娛晚會、書畫創作等以生態文明為主題的文藝活動，利用時尚、情感與藝術元素使大學生生態文明教育收到意想不到的效果。二是搭建社會實踐平臺，確保生態文明道德實踐的經常化。高校校園文化不是封閉在校園里面的文化，而是適應時代發展要求的、具有開放性的文化，將高校校園文化與農村文化、企業文化、社區文化等有機結合，有利于增強高校校園文化的輻射力。［5］高校應利用大學生暑期“三下鄉”等社會實踐活動，引導學生去社區、工廠和大自然，甚至污染區域中實地感受環境污染的嚴重性，認識環境破壞的根源，親自參與到解決環境問題的實踐當中。同時，高校也可引導學生在校園內對空氣質量、水資源浪費情況、交通噪聲危害等方面進行測定和調查，利用問卷調查和實地走訪等形式提高其對生態文明的認同程度。此外，高校還應主動爭取生態環保部門和教育部門的專業指導，聯合建設生態環境教育基地，為學生實地考察與參觀學習提供良好的教學條件。三是搭建科研創新平臺，確保生態文明發展的可持續化。高校承擔著培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才這一責任，應充分利用校內外科研優勢創造先進的生態文化。高?？蒲薪處煈笇W生在對調研地生態現狀進行詳細分析的基礎上開展科技創新，使大學生在發現問題、認識問題、解決問題的過程中強化所學知識。同時，高校應積極搭建科研基地，鼓勵有關專家、學者以及在教學第一線的教師，圍繞生態文明和環境保護進行科研，支持他們針對這一主題進行專門的科研立項、申報課題，最終將科研成果反饋社會，從而直接或間接地推動生態文明發展進程。

［1］彭秀蘭.淺論高校生態文明教育［J］.教育探索，2011，（4）.

［2］張麗超.論校園文化建設與大學精神培育［J］.三峽大學學報，2010，（2）.

［3］余志健.生態文明與生態文明教育［J］.教育探索，2007，（3）.

［4］趙勝營.“五位一體”：高校思想政治教育中滲透生態文明教育的研究［J］.廣西社會科學，2013，（11）.

［5］顏善文.高校校園文化與思想政治教育研究［J］.學校黨建與思想教育，2006，（10）.

［責任編輯：劉忠林］

吳璇（1992—），女，湘潭大學哲學系研究生，研究方向為生態文明理論與實踐。楊小軍（1976—），男，博士，湘潭大學哲學系教授，研究方向為生態文明理論與實踐。（湖南湘潭411105）

湖南省教育廳教改項目《高校思想政治理論課生態文明教育探究》和湖南省教育規劃項目《大學生思想政治理論課生態文明教育的研究與實踐》（項目編號XJK014CDY013）階段性成果。