用好“反思”的管理策略

黃兆全

“反思”既是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，又是開啟創(chuàng)新思路、優(yōu)化實踐措施的重要策略。在教學實踐中，既要充分發(fā)揮反思的引領作用，使反思成為吸納經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思路和創(chuàng)新措施的載體；更要科學運用反思的開啟和驅動功能，讓問題成為啟迪智慧、驅動發(fā)展的推動力。

培育教師樂于反思、敢于糾正、勇于創(chuàng)新的進取精神，既需要運用制度來引領反思，又需要用校本教研這個平臺來促進反思。學校應著力構建基于實踐體驗、引領創(chuàng)新的教學反思制度，用制度引領教師在實踐與反思的對話中，培養(yǎng)反思習慣，提升反思能力。學校的教學反思制度可為教師的反思行為提供環(huán)境保障和制度支持，但要達成深度反思的目標，還需要搭建引領發(fā)現(xiàn)問題的反思平臺，引領教師在個人實踐反思的基礎上，創(chuàng)造性地開展以集體備課、同課異構、說課辯課、教學案例分析、教學故事分享等話題為載體的研討性反思活動，并從這些實踐性話題中提煉出重點、熱點及難點問題，組織和指導教師開展深入的反思性研究。這不僅有助于提高教師運用反思智慧攻克難關的能力，更是引領教師實現(xiàn)專業(yè)成長的重要策略。

學校的管理制度是規(guī)范學校辦學行為，引領教育教學與管理實踐的指導性原則。學校的發(fā)展需要有與時俱進的制度來規(guī)范和引導，而具有引領性、發(fā)展性管理制度的生成，必然經(jīng)歷實踐過程的千錘百煉，經(jīng)歷實踐效果的反復驗證，經(jīng)歷去偽存真、推陳出新的發(fā)展過程。在管理制度不斷優(yōu)化的進程中，汲取教訓和解決問題是創(chuàng)新的著力點，反思則是促進創(chuàng)新的推動力。

用反思驅動制度創(chuàng)新、優(yōu)化管理策略，需要從以下三個方面著手：一要從融入著手積淀資源。管理者要深入實踐一線、融入教育教學活動之中，體悟各項制度與管理策略的合理性，反思各種常規(guī)落實過程中的亮點與問題，為總結推廣經(jīng)驗、改進措施、創(chuàng)新制度積淀信息資源。二要有效發(fā)揮各管理平臺的反思與研究功能。要充分發(fā)揮校務委員會、德育管理、教學管理、教研管理、年級管理等管理工作平臺的引領反思功能，以開放的心態(tài)、主人翁的精神對制度和常規(guī)進行診斷性的反思評判，為優(yōu)化管理措施、創(chuàng)新管理制度找準著力點和生成點。三要勇于取舍和敢于創(chuàng)新。要在廣泛吸納實踐者與管理者反思意見的基礎上，依據(jù)科學、高效和與時俱進、持續(xù)發(fā)展的管理原則，及時去除實踐性和引領性不強的內(nèi)容，優(yōu)化需要發(fā)展的內(nèi)容，增加引領實踐的創(chuàng)新性內(nèi)容，著力構建符合教育教學規(guī)律、蘊含學校文化特色、體現(xiàn)學校教育精神、引領師生發(fā)展的工作規(guī)范。?

（選自《中國教育報》2014年11月13日）