論教師情感對高職英語課堂的影響

王月賓

(河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450)

引言

根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，高職院校的特征主要:使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用;側(cè)重相關(guān)知識的綜合運(yùn)用;培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力;重視實(shí)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。綜合來說，高職院校與普通高等教育相比，更側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這一定位對學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等有了更高的要求，如何利用短暫的課堂逐步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程可以分為認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域兩個方面，當(dāng)這兩方面相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)會達(dá)到完美的效果，對英語這門實(shí)用性很強(qiáng)的課程來說，更需要學(xué)生與教師的相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。教師做為課堂教學(xué)必不可少的因素之一，教師情感也在潛移默化地影響著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。以往情感教學(xué)方面的研究多偏重于認(rèn)知領(lǐng)域及學(xué)生情感領(lǐng)域方面的研究，對教師情感關(guān)注不夠。

一、教師情感對英語課堂的影響

影響語言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮 (Anxiety)、抑制 (Inhibition、性格(Personality、學(xué)習(xí)動機(jī) (Motivation)等;第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情(Empathy、課堂交流 (Classroom transaction)、跨文化意識等。［1］教師作為課堂教學(xué)重要的參與者、主導(dǎo)者，教師情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成都有著重要的影響。“一種健康持久的情感不一定能使人生幸福，但一種負(fù)面的、消極的情感卻足以破壞整個人生的幸福”。［4］本文研究的重點(diǎn)主要是積極的、正面的教師情感。

1、對課堂氣氛的影響

以愉快、樂觀、開朗等積極的情緒狀態(tài)來主導(dǎo)英語教學(xué)更有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，和諧的課堂氣氛是學(xué)生的創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。［2］積極的教師情感是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。教師時刻以積極的情感狀態(tài)來與學(xué)生溝通交流，課堂教學(xué)情感豐富、語言生動活潑，對學(xué)生有極強(qiáng)的感染力，學(xué)生在整個課堂活動中保持快樂的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣提高，樂于配合教師的教學(xué)活動。英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好英語，提高課堂學(xué)習(xí)效率，離不開學(xué)生的配合。高職學(xué)生英語程度普遍較差，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，英語課對于他們而言非常枯燥乏味。樂觀向上的教師能使學(xué)生感受到快樂與鼓舞，使英語課堂充滿激情，由此激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及愉悅的英語感受，鼓舞學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中去，促進(jìn)學(xué)生心理、行為全面健康發(fā)展。學(xué)生充滿樂趣地參與到課堂教學(xué)活動中去，積極配合教師，課堂教學(xué)順利進(jìn)行，課堂氣氛活躍。情感是相互的，教師的情感與學(xué)生情感相互影響，相互作用，形成良好循環(huán)，使英語教學(xué)效果加倍。

2、對學(xué)生身心發(fā)展的影響

教師對學(xué)生的愛是教師情感的核心內(nèi)容。教師擔(dān)負(fù)著教育啟迪學(xué)生的重任，在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)保持對學(xué)生的愛。愛學(xué)生意味著享受與學(xué)生的溝通交流、注重與學(xué)生的眼神交流、關(guān)心學(xué)生的性格特征等等，只有心中充滿對學(xué)生的愛，課堂教學(xué)活動中才能給予學(xué)生積極的關(guān)注。教師情感也表現(xiàn)為尊重信任學(xué)生，無論優(yōu)等生或差生，對所有學(xué)生一視同仁，尊重他們的性格和個性發(fā)展，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，有利于營造和諧、自由、輕松的課堂教學(xué)氛圍。高職學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)很大程度上存在自卑心理，在英語課堂教學(xué)中，無論優(yōu)差生，教師對學(xué)生積極關(guān)注，學(xué)生感受到更多的情感交流，獲得教師肯定。在課堂實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，回答問題獲得教師鼓勵、表揚(yáng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)勁頭要比相同程度的學(xué)生強(qiáng)。教師的肯定與尊重使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有積極樂觀的態(tài)度，學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，更好地促進(jìn)了身心的健康發(fā)展。

通過以情施教、寓教于樂，教師把積極向上的情感、自己良好的個人品質(zhì)感染給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，“愉快體驗(yàn)所帶來的面部表情的愉悅是人際交往良好關(guān)系建立的社會性刺激，有助于建立友誼，增進(jìn)人際互助、諒解和相互信任，從而促進(jìn)了學(xué)生人際交往的能力的發(fā)展。”［3］教師積極向上的情感狀態(tài)，在英語課堂中更有利于創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生猶如進(jìn)入母語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的活躍性提高，更有利于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系日常生活，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使英語學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、對教師情感的要求

基于積極樂觀的教師情感對課堂教學(xué)活動的重要作用，教師應(yīng)學(xué)會控制自己的情感，提高情緒修養(yǎng)和品格。現(xiàn)今社會金錢至上的價(jià)值觀念，使很多教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，感覺自己的付出和收入不成正比，對生活、對人生形成消極地認(rèn)識，這種負(fù)面情緒會在日常教學(xué)中得到反映。這就需要教師努力地去調(diào)整心態(tài)，以積極地態(tài)度去對待社會、對待人生，或者理性地把負(fù)面情緒留在課外，進(jìn)入課堂，就要把日常生活中的不如意放在腦后，在學(xué)生面前展示地一面永遠(yuǎn)是樂觀、開朗、自信的，保持良好的心態(tài)和情緒，對學(xué)生起到鼓舞作用，用信心去感染學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)及解決問題的信心和勇氣，消除消極情緒。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，有些認(rèn)為英語課沒有太大用處，課堂上會出現(xiàn)一些不服從教師安排的行為，在這種情況下，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)個人情緒，用溫和的方法去解決問題，而不是暴跳如雷、大吼大叫。這種過激行為容易使師生關(guān)系緊張，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，教師良好的情感因素對英語課堂教學(xué)效果有著積極的影響。教師在英語課堂教學(xué)中的情感影響有利于營造活潑、充滿生機(jī)的課堂氛圍，引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生交流溝通能力、人際交往能力的提高，使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。教師要善于控制不良情感因素，保持積極向上的情感，為教學(xué)過程圓滿進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

［1］ Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［2］ Rogers，C.On Becoming a Person［M］.Boston:Houghton Mifflin，1961.

［3］劉興奇，教師的情感模式對中學(xué)生心理影響的研究［D］，遼寧師范大學(xué)，2005.

［4］江暢.情感與人生 ［J］.倫理學(xué)研究，2009(4).