當(dāng)前鄉(xiāng)村教師生存困境及出路研究——以沂蒙山區(qū)為例

劉云鳳

(臨沂大學(xué)教育學(xué)院，山東 臨沂 276005)

鄉(xiāng)村教師隊伍是我國教師隊伍的重要組成部分，也是我國農(nóng)村主要的知識分子群體。新中國成立后鄉(xiāng)村教育的發(fā)展使得鄉(xiāng)村教師隊伍迅速壯大，在艱苦的條件下，廣大鄉(xiāng)村教師承擔(dān)起了億萬鄉(xiāng)村孩子的教育使命和提高鄉(xiāng)村人口素質(zhì)的重任，為新中國教育事業(yè)的發(fā)展、掃除青壯年文盲、提高人口素質(zhì)及普及九年義務(wù)教育做出了巨大貢獻。

一.當(dāng)前鄉(xiāng)村教師面臨的生存困境

(一)工資待遇不高、工作環(huán)境差、生活壓力大。盡管近年來各級政府不斷加大對鄉(xiāng)村教育的投入力度，提高鄉(xiāng)村教師的工資待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但廣大鄉(xiāng)村教師的工資仍處在較低水平。

(二)面臨文化困境、身份定位不清、邊緣化的問題。在鄉(xiāng)村教師所面臨的文化困境和身份定位方面，多數(shù)鄉(xiāng)村教師出生于農(nóng)村，但從他們進入小學(xué)開始所接受的就是城市化的教育。從進入學(xué)校開始，無論是父母還是教師都會向他們灌輸這樣一種的學(xué)習(xí)目的:走出農(nóng)門，擺脫這片黃土地，成為一個真正的城里人。所以，從農(nóng)村孩子進入學(xué)校的第一天開始，城市文化對他們的深刻影響已經(jīng)就開始了，而且這種城市文化的長期積累的影響是巨大且持久的。

(三)心理壓力大、精神生活匱乏、心理健康狀況堪憂。鄉(xiāng)村教師是一個特殊的群體，他們遠(yuǎn)離都市，生活、工作環(huán)境較為艱苦，他們常常被人贊美卻也往往容易被人忽視，以至于很少有人會去關(guān)心他們的心理健康問題。在我國城鎮(zhèn)化進程快速推進的今天，人們的世界觀、價值觀等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這使得鄉(xiāng)村教師在心理上形成新的矛盾和沖突。

二.鄉(xiāng)村教師生存困境出現(xiàn)的原因

鄉(xiāng)村教師所面臨的多方面的生存困境是多種因素共同影響的結(jié)果，這其中既包括鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后這一根本原因，也包括被動的文化選擇、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在、社會關(guān)懷的缺乏等其他原因。

(一)鄉(xiāng)村經(jīng)濟落后、對教育缺乏重視、政府對鄉(xiāng)村教師的支持力度不夠;(二)文化選擇被動、城市文化的侵略性、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在;(三)素質(zhì)教育貫徹不力、教學(xué)評價體系不合理、淳樸鄉(xiāng)風(fēng)的消退;(四)主流媒體的盲目宣傳、社會關(guān)懷的缺乏、心理反差大。

三.解決鄉(xiāng)村教師生存困境的對策

問題和原因的多樣性決定了解決鄉(xiāng)村教師問題必須采用多種方法共同推進，要標(biāo)本兼治，在解決表面問題的同時下大力氣從根本原因上著手以徹底解決鄉(xiāng)村教師問題。

(一)多途徑提高鄉(xiāng)村教師待遇、擴展鄉(xiāng)村教師收入來源渠道。一是在對鄉(xiāng)村教師生存困境進行具體調(diào)查研究、原因分析的基礎(chǔ)上，進行合理的理論創(chuàng)新，以更好的指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師生存困境的解決工作。二是設(shè)立鄉(xiāng)村教師國家津貼，落實鄉(xiāng)村教師的合法收入。三是調(diào)動社會和民間的力量給鄉(xiāng)村教師充分的尊重和力量。四是減少對鄉(xiāng)村教師的束縛，允許鄉(xiāng)村教師在工作外時間及周末、假期時，在不影響教學(xué)工作的前提下開展各種副業(yè)活動，允許鄉(xiāng)村教師以個人名義參與各種教育輔導(dǎo)活動，使他們能夠用自己的雙手通過合法勞動改善自己的生活。

(二)加速城鄉(xiāng)一體化進程、完善鄉(xiāng)村教師的社會保障政策。鄉(xiāng)村教師的社會保障工作關(guān)系社會發(fā)展和穩(wěn)定，鄉(xiāng)村教師社會保障工作是否做好不僅關(guān)系到鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)建設(shè)及鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的長久發(fā)展。

(三)引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師適應(yīng)、融入到鄉(xiāng)村文化之中。首先，要培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的跨文化生存能力。很多鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化存在著錯誤的看法，這深刻地影響著鄉(xiāng)村教師的文化選擇和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展方向。其次，鄉(xiāng)村教師要學(xué)會更好的適應(yīng)鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村教師應(yīng)改變過去的傾向于以自己的標(biāo)準(zhǔn)來評判其他文化的單一文化觀念，而應(yīng)樹立多元文化觀念。再次，鄉(xiāng)村教師要積極參與鄉(xiāng)村的文化創(chuàng)造。

(四)加大素質(zhì)教育貫徹力度、改革教育評價機制、減輕鄉(xiāng)村教師壓力。首先，鄉(xiāng)村地區(qū)素質(zhì)教育貫徹不力是造成鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)繁重的重要原因，要減輕鄉(xiāng)村教師的工作壓力，必須要加大素質(zhì)教育的貫徹力度。其次，要改革當(dāng)前的“以成績?yōu)榫V”教學(xué)評價機制。教育行政部門要積極探索科學(xué)的教學(xué)評價機制，減輕鄉(xiāng)村教師的壓力，緩解其心理負(fù)擔(dān)。再次，要加強對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，提高其處理師生關(guān)系及與家長關(guān)系的能力。最后，在鄉(xiāng)村教師的心理健康方面，基層政府和上級領(lǐng)導(dǎo)單位應(yīng)主動關(guān)心鄉(xiāng)村教師的生活，幫助他們解決生活中遇到的各種實際困難，讓其感受到社會的關(guān)心和溫暖。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村教育依然在我國義務(wù)教育中占主要地位的今天，推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展事關(guān)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的大局，而處理好鄉(xiāng)村教師問題則是發(fā)展好鄉(xiāng)村教育的必要前提。本文從建國后鄉(xiāng)村教師的發(fā)展歷程開始，通過對鄉(xiāng)村教師工作、生活的研究和分析論述了當(dāng)前鄉(xiāng)村教師所面臨的生活、工作等方面的困境，并在這些困境產(chǎn)生原因分析的基礎(chǔ)上從政府、社會、企業(yè)、學(xué)校及鄉(xiāng)村教師自身等幾個角度提出了解決好鄉(xiāng)村教師問題的幾點建議。由于準(zhǔn)備時間較短，訪談學(xué)校、教師數(shù)量較為有限且由于各種原因在訪談時對某些深層問題并沒有涉及，所以本文在寫作過程中曾參考了大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資料，借鑒、融合了一些研究者的思想。

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