奧地利職教教師培養及對我國的啟示

李赟等

摘要：奧地利在職教師資培養方面特色鮮明，為解決青年就業和促進經濟發展做出了突出貢獻。從學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及專科院校四個階段入手，分階段深入研究奧地利職教師資培養模式，總結奧地利不同階段職教師資培養模式的特點，分析我國職教師資培養的發展現狀及存在的問題，有助于借鑒奧地利職教師資培養的成功經驗，促進我國職教師資培養的良性發展，更好地為經濟發展和青年就業服務。

關鍵詞：奧地利；職教師資；培養模式

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0084-05

就世界范圍來看，奧地利是解決青年失業問題最好的國家之一。由歐盟統計局提供的數據可知，2013年奧地利的青年失業率為9.2%，僅次于德國，是失業率第二低的國家。奧地利較低的失業率離不開成功的職業教育，而高質量的職業教育又與高水平的職教師資力量密不可分。

奧地利職教師資培養系統的總體特征是：擁有一套非常完善的師資培訓體系；采取嚴格的師資考試準入制度；注重潛在教師群體在職業領域的實際工作經歷。奧地利的教師屬于國家公務人員，從事職業教育與培訓的教師和從事普通教育的教師具有基本平等的社會地位，同時在政府層面制定了相應的法規，吸引青年人及企業領域的專業人士進入職業教育與培訓學校任職。

奧地利提供了義務教育之后各種類型的職業教育與培訓學校，每種類型的學校對職教師資的要求不盡相同。成為奧地利職業教育與培訓學校教師必備的條件是擁有相關專業的理論學習經歷、接受過師范院校的教育學教育以及在與專業相關的企業有過實習經歷。在介紹奧地利不同教育階段的師資之前，先要介紹一下其多樣化的職教形式。

一、奧地利職業教育的分類

奧地利的教育體系與其他國家存在一定的差異，1962年制定的《學校機構法案》提出，要為擁有各種興趣和能力的人提供學習的機會，并保證各個教育階段能夠相互融合滲透。在奧地利，14～19歲的青少年可以選擇在相應類型的職業教育與培訓學校接受特定專業的教育，比如建筑工程專業、電子專業、機械工程專業等。同時，他們也可以通過各種資格證書考試獲得較為深入的通識知識，可以憑借資格證書進入各種類型的高職院校、大專院?；蛘叽髮W。奧地利為各個年齡段的學生提供了不同類型的職業教育，如圖1所示。

從奧地利的教育體系可以看出，奧地利的職業教育與培訓機構包括學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及?？圃盒Ｋ姆N類型，多類型的職業學校拓展了職業院校學生的學習生涯。在完成中等教育之后，奧地利的青少年有兩種選擇：接受普通教育或者選擇職業教育，該階段的職業教育可以通過學徒制學校、中級職業學?；蛘吒呒壜殬I學校來完成。打算接受學徒制教育的學生必須于九年義務教育的最后一年在綜合技術學校接受一年的教育，該階段的學習主要是為學徒教育做準備。綜合技術學校主要是針對學習者未來的工作進行針對性的教育。在接受學徒教育期間，學習者通過參觀企業或者在徒工培訓車間接受培訓以及進行相應專業的學習來提高自身的能力。學徒制教育在專門培訓學徒的企業和職業學校進行，職業學校主要是為學生傳授普通知識，并且不斷完善學生在實踐中學到的專業知識。88.8%的學徒主要集中在制造業和手工業、商業、工業以及旅游服務業之中。

另外，在奧地利從職業初中或者普通高級初中畢業的學生可以轉入中級職業學校學習。中級職業學校從九年級開始，學制為1～4年。學生在結束九年義務教育之后也可進入高級職業學校，經過5年的學習，通過高中畢業考試便可直接進入大學學習。

奧地利職業教育的多樣化辦學形式，為廣大青少年提供了廣泛的接受教育的機會，并且為奧地利經濟發展培養了一大批合格的勞動力。

二、各個階段職業教育的師資特點

職業教育與培訓在奧地利教育領域中占有重要地位，其主要表現是：首先，職業教育與培訓的項目對青少年具有強大的吸引力，在奧地利大約有80%的青少年在完成義務教育之后自愿選擇職業教育（如圖2所示）；其次，職業教育與培訓提供了多樣化的培訓項目，為每個學生的自由選擇提供了一個廣闊的平臺。奧地利職業教育與培訓的成功發展還表現在較低的青年失業率以及培養的學生獲得國際性認可方面。

當然，不同類型的職業教育對師資的要求也不大相同。一般而言，除了學歷的約束之外，通常還要求教師必須具有實踐工作經歷，因此，不少職教教師都是本行業的專家。此外，這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比為1∶20，為其職業教育的高水平發展奠定了基礎。

其一是學徒制教育的師資。

如表1所示，在奧地利，主要是由企業或者一些提供業余職業培訓的學校組織學徒培訓。這兩種類型的機構對師資有著不同的要求。在企業進行學徒培訓的教師，一般被稱為“培訓員”或者“訓練員”，對從事該種教育的教師通常要求不是很高，只需要通過培訓員考試即可。另外，還可以通過40個小時培訓，由專家面試合格，即可獲得教學資格。對培訓員的要求一般是能夠根據崗位的特殊要求選擇合理的培訓方式，合理地安排培訓進度等。

其二是高中階段職業教育的師資。

在奧地利，高中階段的職業教育與培訓主要對學生進行三方面的教育，即文化課教育、職業相關理論課教育及實踐課教育。不同課程類型對教師的要求不盡相同，但無論哪種類型的教育，均要求教師具備一定的實踐教學經驗或者接受過教育學知識。從2007年起，奧地利對教師教育培訓做出了調整，確定由師范大學代替原來的教育學會進行教師教育。未來所有教師均要接受全日制的或者非全日制的教師培訓。

該階段的理論課教師除了要求具有教育學知識外，還必須完成2～4年相關科目的大學學習，對實踐課教師的要求更多，但具有一定的靈活性，既可以通過完成師范大學的學習直接入職，也可以憑借相關實踐證書再經過教育學知識學習入職。該階段的職教師資通常是由兩種教育共同打造的，一種是普通大學教育，另一種是師范學校，兩種各有針對性的教育保證了高質量的師資力量。

在學校從事職業教育與培訓的教師和學徒培訓機構的教師之間的區別主要表現在教育背景中。職業教育與培訓學校的教師根據其所教授科目的不同，必須在大學完成相應科目的課程，接受教育學課程的學習，并且具有工作場所的實踐經歷。而學徒制培訓機構的教師則需要具備相應的準備教育，但培訓期限相對短些，且更易獲得資格認可。這些教師年齡必須達到18歲，或者擁有職業教育與培訓培訓師資格證書，或者完成了40個小時培訓師課程并且通過了專家面試。如果一個教師通過了技師考試，則可以免除其培訓師的考試，具體如表2所示。

其三是高等教育階段的職教師資。

奧地利高等教育階段的職業教育根據不同的專業靈活設置學習年限和授課方式，但是從表3可以看出，無論是大專層次的職業教育還是高等?？茖哟蔚穆殬I教育，除了對相關學科背景的要求之外，均對教師的實踐經驗提出了特別的要求。

三、奧地利職業教育師資的特點

從以上的分析可以看出，奧地利的職業教育之所以取得成功，與其職教師資的多元化培養密不可分。

首先，職業教師身份得到普遍認同。在奧地利，職業教育與培訓教師和其他普通教育教師具有同等吸引力，在地位、職業選擇及工資待遇方面幾乎不存在差別。比如，在職業教育與培訓學校企業管理或者技術領域的教師，如果想要更換工作，會擁有更多優勢。從工作協議來看，在企業培訓機構進行學徒培訓的教師并沒有獲得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社會上可為他們帶來更強的榮譽感。對于在學校之外進行的職業教育與培訓而言，在很多情況下，職業教育與培訓學校中來自企業的教師，可以通過對學生的培訓獲得額外收入。

其次，職業教師經過嚴格培訓。在奧地利，擁有相關學科背景的教師要取得正式的職業教育與培訓資格，必須進入師范院校接受6個學期的教育學知識學習并取得180個學分，畢業時才能夠獲得教育學士學位。該階段的教育與其他階段是分開進行的，其培訓包括技術技能部分（54個學分）、教學部分（26個學分）、教育部分（39個學分）、教學實踐部分（36個學分），另外，畢業生還要提交一份學士畢業論文。與大學階段所學習的教育學相比，此時更加注重理論的實踐應用性，培養學生結合實際解決問題的能力。在奧地利，接受教師教育的學生都需要經過嚴格的申請審批程序并且收取一定的學費，同時也有一些大學僅提供一些用以改善教師教學技巧的課程，比如格拉茨的應用科技大學。

再次，注重職教師資的再培訓。為了保證教師的理論知識、教學能力、教學方法能夠符合專業知識的發展需求，奧地利還特別重視職業教育與培訓教師的繼續教育與培訓。教師培訓領域主要包括與專業相關的應用科學理論培訓、教學方法培訓、基本教育理論及自身發展所需的知識培訓。職教師資繼續培訓教育主要依靠社會需求進行調節，實踐能力的培養主要依靠培訓機構進行。培訓機構直接面向市場、面向培訓對象，培訓機構的培訓分上半年和下半年，將培訓的項目和內容印制成小冊子進行發放并組織生源。政府部門對信譽良好的培訓機構在資金上予以支持。職業教育培訓機構、職業教育與培訓學校、企業之間建立密切的聯系，形成了一個培訓網絡。其培訓在時間和形式方面非常靈活，通常以 1～3 天的短期培訓為主。培訓場所主要是培訓中心、職業教育與培訓學校、企業等幾方聯合的機構。

四、我國職教師資培養存在的不足

盡管目前我國職教師資隊伍建設取得了一定的成效，為我國職業教育發展提供了基本的師資保障，但我國在職教師資建設方面仍存在一些亟需解決的問題。

一是培養目標定位不明確。針對職業教育的特殊性，職教師資的培養目標一般要求學生既要精通本學科的理論知識體系、擁有與本專業相關的實習經歷，同時又必須掌握一定的教育教學方式，即要求從事職業教育與培訓的教師能夠達到學術性、技術性及師范性的有效平衡。但在實際培養過程中，由于學校的培養條件、培養時間等諸多因素的影響，往往導致職教師資培養結果在學術性方面不如普通本科生，在技術性方面不如高職生，在師范性方面不如普通師范本科生。

二是職教師資來源過窄。我國的職教師資主要來自大學畢業生，經過四年的理論知識學習，大學生雖然掌握了一定的知識，但缺乏理論聯系實踐的能力，并且由于沒有經過系統的技能訓練和教學培訓，大部分畢業生很難在短時間里適應角色轉變。同時，這些大學生缺乏對企業實際能力需求的全方位了解，且沒有掌握生產第一線的流程、技巧，無法為職教學生提供較為真實全面的教育。因此，為提高職業教育與培訓的質量，需拓展職教師資來源的渠道，制定相關的政策方針，吸引優秀的企業員工進入職業學校授課。

三是課程結構側重于理論知識。由于我國的職教師資培養模式主要是繼承和沿襲普通師范教育，在培養職教師資的過程中，過分強調知識的理論性，因此導致專業課程具有較強的學術性，追求學科內容的系統性與專、精、深，大多采用課堂教授的形式，忽略了應用性、實踐性的技術知識。從當前職教師資的培養來看，我國職教師資普遍缺乏企業工作或實踐經驗，對企業生產過程中的先進設備不甚了解，從而導致部分教師動手實踐教學能力和實踐動手操作能力偏弱。

五、奧地利職教師資培養對我國的啟示

第一，明確培養目標、準確定位。從事職業教育與培訓的教師是一種復合型人才，與普通教育教師相比，其知識儲備更加全面、專業技術實踐應用能力更高、知識面更廣。因此，需要從積極改善職教師資的培養模式著手，提高職業教育的辦學水平，不能把職教師資的培養等同于普通師范生的培養，大學畢業生不可直接擔任職教專業課教師。盡管當前我國職教師資的培養目標定位在培養學生扎實的理論知識功底，能夠靈活選擇教學方式，但是我國職教教師普遍存在實踐經驗不足的問題，在入職教師實踐能力的培養和考核方面存在缺失。而奧地利職業教育與培訓每個階段的師資，都做到了“學術性、技術性、師范性”的協調統一。因此，為了有效提高我國職教師資水平，應借鑒奧地利的經驗，針對不同類型的生源設置合理的培養標準，做好理論知識、實踐知識和教育教學方法的有機平衡，以此有效改善現階段職教師資培養學術性不如普通本科生、師范性不如普通師范生、技術性不如高職學生的尬尷局面。

第二，拓寬職教師資的來源渠道。作為職業教育培養目標的實施者及職教特色體現者的職教師資，首先應接受嚴格的專業技能培訓，熟練掌握實訓設備的操作流程。奧地利為了促進職業教育與培訓課程的有效開展，提高教學質量，比較注重對企業員工或者優秀技術人員的引進。而我國目前大學畢業生是職教師資的主要來源渠道，鑒于職業教育對師資的特殊要求，應積極拓展職教師資的來源渠道，制定相關政策，為職教師資提供相應的教育學知識和教學方法培訓，并要吸引企業優秀員工到職業學校兼職。

第三，注重專業理論、實踐技能的同步培養。在奧地利，職教師資的培訓基地、專業理論課及實踐課基本在同一個或者相鄰的地點進行，以方便教師可以及時從理論的角度探討和解決在實踐或實習過程中碰到的問題，同時也可以通過實踐操作加深學習者對相應的理論問題的理解。奧地利職教師資實踐能力的培養場所基本上與實際的生產或服務場所保持一致，其培訓內容也嚴格按照實際生產需要開展，并且與實際生產流程及業務流程相吻合。這種培訓方式可以加深教育與實訓之間的溝通，同時對提高職教師資的專業實踐能力非常有效。因此，為加強我國的職教師資能力培養，必須注重以下方面：加強校內實驗室與校外實習基地的建設，為職教師資實訓提供必備的硬件支持；聘請一定數量的一線工程師擔任職教師資實習指導教師，實施理論與實踐完美結合的培訓模式；除了硬件設備和培訓師資的要求之外，需要國家出臺一定的規章制度，嚴格考查從事職業教育與培訓人員的職業能力，只有擁有上崗證書者才能成為合格的職教教師。

從奧地利當前的發展狀況可以看出，職業教育在降低國家青年失業率及促進經濟發展方面發揮著巨大的作用。鑒于我國職教師資培養存在著培養目標模糊、師資來源單一、實踐能力考核缺失等方面的不足，應積極學習奧地利的成功經驗，從培養高水平的職教師資入手，為職業教育大發展提供基本的師資保障，積極改善并不斷創新完善職教師資隊伍的培養體制，有計劃、有目的地培養職教師資。

參考文獻：

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（責任編輯：王恒）

Abstract： In terms of vocational teachers' training， Austria has its own distinctive features， which has made contribution to youth employment and economic development. With the four stages a starting point， such as apprenticeship schools， secondary vocational schools， higher vocational schools and vocational colleges， Austrian vocational teachers' training mode in higher vocational schools is analyzed in depth. The characteristics of different stages for teachers training in Australia are summarized. The current situation of vocational teachers' training in our country and the problems are analyzed， which is helpful to learn the successful experience of Austrian teachers training from to improve healthy development of China's vocational teachers training and to make more contribution to our economic and youth employment.

Key words： Austria； vocational teachers； training mode