現代學徒制下的高職院校全程化職業指導體系探索

楊韶華

摘要：為適應高職院校“現代學徒制”人才培養模式創新的需要，針對目前職業指導形式單一、資源不足、缺乏實踐環節等問題，應構建以“職業生涯模擬”為基礎的高職院校全程化職業指導體系，通過創新校企合作模式、推行導師制等方式保障該體系的實施，并對該體系的監督評價方式進行探討。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；職業指導體系；導師制

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0046-04

一、構建全程化職業指導體系的必要性

高等職業教育是以社會需求為導向的就業教育，與普通“學術型”教育強調學科性不同，是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）的實際業務活動范圍要求，為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理和服務一線需要的高素質技術技能型人才。因此，開設職業指導類課程，幫助學生建立正確的擇業觀、提升就業能力十分必要。教育部已經把“職業規劃”等課程列入必修課程，各高校也相繼開設。但是在實施過程中往往存在著課程內容系統性不強、職業指導形式單一、企業資源不足、缺乏實踐環節等問題。

有調查表明，高職學生在專業和職業方面的認識薄弱，普遍存在選擇專業盲目、自我意識薄弱、缺乏職業準備、擇業觀不正確等問題。單靠一兩門課程很難解決這些問題。因此，高職教育應結合自身特點和定位，針對學生當前擇業、就業所面臨的問題建立全程化的職業指導體系，這是保證職業指導效果和高職學生高質量就業的有效途徑。

“現代學徒制”是通過校企深度合作、教師與師傅聯合傳授，以培養學生技術技能為主的現代人才培養模式，旨在解決學生就業難、企業招工難等問題。在探索“現代學徒制”的過程中，形成以“職業生涯模擬”為基礎的全程化職業指導體系，通過全程就業指導、立體就業服務、多元合作企業等方式培養學生正確的擇業觀和職業道德，有助于實現“學生”——“準職業人”——“職業人”的成功轉變。

二、以“職業生涯模擬”為基礎的全程化職業指導體系設計

全程化職業指導體系是指貫穿大學生大學生活全過程的職業指導活動。可將整個活動分為職業崗位定位、職業素質發展、求職能力提升三個階段，并在各個階段以“職業生涯模擬”為基礎進行職業認知、職業認同和職業熟練訓練，如圖1所示。

職業認知階段針對大學一年級新生。新生普遍存在以下問題：由于實際與理想的差異導致失落感；大學和高中學習模式不同導致松懈情緒；長期由家長和教師做主導致依賴性強；高中階段只注重理論學習缺乏基本職業認知，等等。針對這一階段的學生，主要是幫助其適應大學生活，初步確立人生目標和職業生涯規劃。職業生涯規劃是以高質量就業為目標，結合學生各自的實際情況及特點，制定短期的職業發展目標和長期的職業發展方向。它能夠使學生盡早走出迷茫，從而盡早有的放矢地開展職業學習。所需設置的認知模塊包括：專業認知、職業基礎知識的學習和職業生涯規劃等。

針對大學二年級學生進行的職業認同教育，應考慮到學生已經對自己未來的方向有了明確的目標，所以，這一階段要結合學生升學、參軍、就業、報考公務員、服務西部等不同的選擇提供有針對性的指導，并要在強化專業知識和技能的同時，為職業資格證書的獲取做準備，同時要重點進行擇業觀的教育。目前，有部分學生在就業上存在“等、靠、要”的心理以及在擇業上盲目追求高薪、大城市、大公司、“鐵飯碗”等傾向，還有部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，在工作選擇上總以安逸為標準。因此，要加強就業形勢、就業政策的宣傳工作，調整學生的擇業心態，引導他們科學定位就業期望，學會有效積累職業資本、謀劃職業經營，以實現最終的職業目標。

進入大學三年級的學生，即將完成從準職業人到職業人的轉變。在這一階段，要通過頂崗實習、崗前培訓、求職就業的考驗。應結合學生需求設置職業準備、求職技巧訓練、就業政策宣講、就業服務指導和就業心理指導等環節，以使學生在知識、技能、素質、心理等多方面做好就業準備。除了開設求職技巧、就業政策等相關講座外，可利用“就業聯合會”等學生社團，舉行模擬招聘等校園活動。為學生提供以“準職業人”身份進行的職業訓練是本階段的工作重點，要為學生盡可能提供更多的頂崗實習崗位，使其在真實工作中逐步鍛煉各項能力，如圖2所示。

三、“現代學徒制”下全程化職業指導體系的實施

實施全程化職業指導體系的構想，校企合作是根本，同時還要在運行機制、管理模式、組織機制等多個方面提供保障。

（一）創新校企合作模式

校企合作是保證全程化職業指導體系實施效果的重要條件。而在具體實施過程中，校企雙方合作的不確定因素較多，可能導致合作中斷或者不穩定，企業可能出于經濟效益最大化的考慮而影響校企合作的持續發展。因此，要不斷改革和實踐，根據校企雙方合作的特點和合作的深度，將雙方的合作模式分為耦合式合作模式和松散式合作模式，從而有效解決與不同企業之間的合作難題。

耦合式合作模式是指與企業進行的深度合作，學校提供場地，企業將其下屬部門放到學校內；或者企業在校內建立研發中心（校企合作中心）；或者根據企業的用人需求，在校內開設訂單班，根據企業需要定制培養人才，由企業提供培養方案、師資、培訓資料和項目。通過訂單班，合作企業在參與專業教學全過程的同時，還能為學生提供企業參觀、頂崗實習等走進企業的機會，使學生能夠更早地接觸企業，更早地對職業方面有具體的認識，更早地參與實際工作，從而快速完成由學生到職業人的轉變。這種耦合式合作模式，校企雙方都會投入大量的資源和精力，合作程度較深，合作比較穩定。

松散式合作模式是指通過技術輸出和承接項目與企業進行合作的一種方式。通過這種方式，可以接受企業的設備、軟件和技術捐贈等。在這種模式下，與企業合作的方式比較靈活，便于充分發揮學院的技術優勢和品牌效應，吸引企業進行校企合作的前期嘗試。同時，企業也可通過向學院捐贈設備、課程及軟件，宣傳企業文化，提升企業形象，既可以挖掘潛在客戶資源，又可以吸引優秀的專業人才。

通過探索，結合合作企業的特點，有針對性地開展“合作院校”、“引企入校”、“定制培養”和“技術輸出”等多種模式的校企合作，實現與企業的多方位合作，能夠取得較好的效果。

（二）試行“導師制”，探索現代學徒制教育模式

“現代學徒制”教育模式的推行更加有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養的全過程。過去的校企合作，通常是在專業建設和教學改革方面的合作，在學生管理和職業素質培養方面企業參與較少，從而導致校內專職教師行業工作經驗不足、對學生進行職業指導效果不好等問題。對學生的職業指導企業更有發言權，因此，可在“現代學徒制”教育模式下試行“導師制”，實現職業指導過程中的“校企雙指導”。

“導師制”即學生入校后就由三個導師指導，開始進行職業生涯教育。三個導師是指：學校配備的專職輔導員作為生活導師，負責全面學生管理；聘請有實踐經驗的企業技術專家擔任職業導師，負責職業發展指導；學生根據專業方向選擇校內專任教師做專業導師，負責職業技能學習和訓練。同時，可邀請企業專家擔任兼職輔導員，參與“職業生涯規劃”、“就業指導”等課程的教學，做關于職業道德、職業發展和最新技術方向等方面的講座。

專業導師的配備是“導師制”工作的重點，其職責包括：通過定期的見面溝通，幫助學生對所學專業有一個全面深刻的認識；向學生介紹開課計劃中的必修課和選修課的基本內容、課程特點和各門課程之間的關系；指導學生制定學習計劃，確定學習過程；根據學生的基礎、特長、愛好和專業培養規格，及時指導學生選課和選擇學習方式等。在一年級，導師主要負責學生的學習方法、專業介紹、職業生涯規劃等；在二年級，導師主要負責學生的專業技能培養、職業資格訓練等；在三年級，導師主要負責學生的就業指導、頂崗實習管理、工作經驗介紹等工作，具體指導規劃可根據情況靈活安排。

（三）創新專業管理模式

要創新專業管理模式，校企共建、共管專業。整合企業資源，實現企業對專業辦學過程的全程參與和管理，為學生職業訓練提供長期、穩定的企業支撐。要把傳統的學生管理升華為“職業管理”，實施以企業為主的第一職業素質教育和以學校為主的第二職業素質教育的專業管理雙軌制。企業全面參與專業人才培養方案制定、課程體系構建、課程建設、教學實施、學生管理、職業指導、就業服務等專業教學全過程。

在專業教學過程中，要堅持以“職業生涯模擬”為基礎，引導學生主動把自己定位為“準職業人”。在課程教學和學習生活中，強化“準職業人”的定位意識，并將這種意識落實到學生的日常行為中，從而逐漸形成職業習慣。學習環境設計要模擬真實職場環境；教學項目選擇要選取企業真實項目；教學內容選取要從“知識的邏輯線索”轉變為“職業活動的工作過程”；教學環節設計要遵循實際工作流程；教學方法手段要綜合運用分組教學、角色扮演等方法培養學生的溝通能力、團隊合作精神等職業素質。要將職業指導不僅僅局限于幾門職業指導課程上，而是貫穿于整個大學生涯的全過程。

（四）成立專業教師工作室

專業教師工作室既是探索“現代學徒制”的新途徑，又是校企合作的新方向。由校企雙方教師根據專業方向成立若干“教師工作室”，以“打造‘雙師型團隊，實現產學合作”為目標，以自發自由組織為原則，以專業帶頭人、骨干教師、優秀教師為創建主體，以專業實訓室為主要場地，以承接企業項目和實踐教學為主要任務，以企業真實項目為載體，從而將教學、科研、實踐和培訓融為一體。

實行全程化職業指導，可將高職院校在校生的培養和教育工作與教師工作室工作結合，建立學生“進教師工作室”的雙選制度，為學生提供課外學習和實踐的平臺。在教師工作室中，學生可參與企業方帶來的實際項目的研發，可參與專任教師的科研工作，也可在教師指導下開展技能競賽。對于產生實際經濟效益的項目，可給學生發放工作報酬，實施動態管理，以此激發學生專業提高的主動性，使其在實際工作中逐步學習專業技能、培養職業素質。

四、全程化職業指導的監督評價

全程化職業指導的實施需要有科學合理、全過程、多方位的監督評價體系，才能保證其實施效果，并在實施過程不斷調整完善。

（一）實現全過程監控

全程化職業指導的實施必須要有全程化的監督與之配套。新生入校后即應建立學生職業成長檔案，一直記錄到學生就業。學生入校后，首先對其基本情況、綜合素質、職業意向等進行調查。第一學年分上、下學期各填寫一次職業成長檔案。第二學年由學生和專業導師共同制定職業發展目標和職業成長關鍵點，使學生職業目標明確，并在每個關鍵點填寫一次檔案，由學生自己記錄學習完成情況、學習中存在的不足和改進措施，由專業教師給出指導意見和評價。通過該檔案的記錄能夠使學生不斷地進行自我認識和自我反省，從而記錄學生在校三年的成長過程。

（二）實施全方位評價

全程化職業指導體系的有效性需要從就業率、學生滿意度和用人單位滿意度三個指標進行評價。就業率是指畢業生總人數減去未就業畢業生人數后與畢業生總人數的百分比，通過對就業率特別是對口就業率進行統計，可直接、客觀地反映畢業生就業情況，在一定程度上說明職業指導所發揮的作用。學生滿意度包括學生對職業指導工作的滿意程度和對自己工作狀態的滿意程度，通過對往屆畢業生的滿意度調查，可衡量職業指導體系的效果。對用人單位就畢業生的人格品質、專業素質、職業能力等方面進行的調查，可作為評估職業指導體系的關鍵指標，還要不斷聽取社會、企業、校方、家長等多方面的意見，在實踐過程中不斷總結經驗，改進、完善全程化職業指導體系。

全程化職業指導體系的構建與實施不是一項單一工程，需要行業、企業、學校、教師、學生多方面的配合。在實施過程可能會遇到各種問題，但只要堅持“以學生為中心”的基本原則，積極探索職業指導體系的改革路徑，高職院校必將能為社會培養出更多高素質的技術技能型人才。

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（責任編輯：王恒）

Abstract：In order to meet the needs of the innovative talent training mode of modern apprenticeship in higher vocational schools， as for the problems of single methods， insufficient resources and practice shortage in current vocational guidance system，the whole vocational guidance system based on vocational career simulation is structured to adapt to the innovation of modern apprenticeship training mode. The system is implemented by innovating school-enterprise cooperation model and tutorial system and evaluation about the system. The evaluation method for this system is also elaborated in this paper.

Key words：modern apprenticeship； higher vacational school； vocational guidance system； tutorial system