基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

彭志君++于劍標(biāo)++錢(qián)建偉++鄭朝暉

摘 要：本文從當(dāng)前我國(guó)高職防雷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前我們高職防雷人才培養(yǎng)的不足，指出我們高職防雷專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性。并進(jìn)一步分析了在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程體系統(tǒng)建設(shè)如何實(shí)施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；改革

現(xiàn)階段防雷人才無(wú)論在數(shù)量上還是在素質(zhì)上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和事業(yè)發(fā)展的需要[1]，這說(shuō)明我國(guó)高職院校防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)實(shí)際需求有差距。因此，我國(guó)高職防雷專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式迫切需要改革以適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。

課程體系建設(shè)是當(dāng)防雷專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒雙元制教學(xué)改革的核心，它是決定防雷專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的最重要的環(huán)節(jié)。課程體系建設(shè)的水平影響著教學(xué)改革的質(zhì)量[2]。因此，課程體系建設(shè)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。本文根據(jù)高職防雷專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，深入剖析防雷專(zhuān)業(yè)崗位能力和素質(zhì)要求。提出一種構(gòu)建適合我國(guó)高職防雷專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的課程體系的方法，為防雷專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制順利開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)定位：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中要求高職教育應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，因而高職教育應(yīng)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的工程師、技師和其他高素質(zhì)勞動(dòng)者。高職防雷專(zhuān)業(yè)教育的目的是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)輸送合格的防雷技術(shù)技能型人才，說(shuō)明了社會(huì)需求決定了我們高職防雷專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方向。

我國(guó)高職防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向氣象、部隊(duì)士官及相關(guān)行業(yè)，與企業(yè)共同培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能順利地進(jìn)入相應(yīng)崗位工作，從事現(xiàn)代雷電防護(hù)工程勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工，防雷裝置檢測(cè)、驗(yàn)收和雷電監(jiān)測(cè)、雷電風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作，具有一定的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、課程與行業(yè)融合

其它專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高職高專(zhuān)防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展目前很可能面臨著很多困難。其中最主要的內(nèi)因是課程體系設(shè)置與行業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題。技術(shù)、知識(shí)和安全是防雷技術(shù)的三大核心專(zhuān)業(yè)能力。防雷技術(shù)行業(yè)則最看重其中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。防雷技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，要時(shí)時(shí)關(guān)注行業(yè)單位對(duì)防雷工作者核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，要根據(jù)行業(yè)的需求不斷優(yōu)化和完善課程體系設(shè)置。

三、課程延展性

（一）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。（1）明確學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生從學(xué)校到行業(yè)企業(yè)，環(huán)境改變了。更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，正視在學(xué)徒制學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。其次，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，努力鉆研。（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)有些同學(xué)進(jìn)入企業(yè)后，由于沒(méi)有了輔導(dǎo)員管理，沒(méi)有目標(biāo)，此刻，人就會(huì)茫然，不知所措。沒(méi)有準(zhǔn)備的人就是準(zhǔn)備失敗的人。所以，我們要認(rèn)真進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)，規(guī)劃出最適合自己在企業(yè)的學(xué)習(xí)路線計(jì)劃。（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念。1）學(xué)習(xí)觀念由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變，要主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。2）學(xué)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一，主要要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。①利用課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。②利用企業(yè)條件培養(yǎng)自己的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。③利用圖書(shū)館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己的綜合素質(zhì)。④參加社團(tuán)和課外活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己各種能力。⑤參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)徒制的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種探索性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變善于問(wèn)為什么，對(duì)老師或企業(yè)師傅講的知識(shí)切不可盲從，要有自己的理解。學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言歸納老師們所講的和課本上的知識(shí)。

四、理論和實(shí)訓(xùn)課程分配

根據(jù)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》有關(guān)要求，修訂的培養(yǎng)方案必須從學(xué)校和企業(yè)的教師（企業(yè)導(dǎo)師）師質(zhì)能力、教學(xué)條件和課程性質(zhì)，結(jié)合各崗位能力需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行合適的理論和實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配。

本文從課程定位、課程與企業(yè)的融合、課程延展性和課程分配四個(gè)方面對(duì)高職防雷專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)課程體系建設(shè)加以闡述，目的使新的課程體系更加貼近我國(guó)高職防雷專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)徒制學(xué)習(xí)興趣和效率，大大增強(qiáng)教學(xué)改革的效果，使防雷人才培養(yǎng)更上一臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J]. 中國(guó)高教研究. 2012（08）

[2] 周建松 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)[J]. 職業(yè)教育 （2014年10期）