現代學徒制在創新型高職會計人才培養模式中的應用

摘 要 本文分析了現代學徒制與會計人才培養模式創新的時代背景，闡述了現代學徒制是由企業與學校共同推進的新型的人才培養模式。將現代學徒制的方式與現代職業教育相結合，深化校企合作，共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型會計人才。

關鍵詞 現代學徒制 會計人才 培養模式 應用

1 現代學徒制下會計人才培養模式的創新

“建立現代學徒制度對于促進產教融合、校企合作、培養高素質勞動者和技能人才、解決學生就業具有重要意義”。現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式，通過校企聯合招生、共同參與人才培養的全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型人才。

中國素有“世界工廠”之稱，產量和出口量居世界第一的工業品超過200多種。據不完全資料統計，技能勞動者占就業人數的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企業“喊渴”，不惜重金聘請技術人才；而職業院校人才培養目標與市場需求嚴重脫節，知識陳舊、結構落后，技能缺乏。人才培養模式存在著體系化、制度化，不利于企業可持續發展，面對這種狀況，社會、企業呼吁一種更加完善、可持續的人才培養模式，因此，現代學徒制應運而生。

1.1 會計人才培養模式分析

會計人才培養方案由校企雙方共同制定，取長補短，實行開放式培養模式。在會計人才培養模式中設置兩個主體，即學校和企業；兩個導師，即老師和師傅。會計人才培養模式要體現現代學徒制的優點：企業全程跟蹤，學習內容實用、就業方向明確，學得精細、做得扎實，技能提升快。老師和師傅互聘，學校教師到企業進行實踐鍛煉，專業技能得到提升，對新技術、行業發展趨勢有更深層次的了解。

根據高職教育人才培養模式的特點，強調會計專業以職業道德素質教育為主線，將職業道德水準和敬業精神貫穿于課程體系建設中，變專才教育為通才教育。在現代學徒制下，會計人才培養為“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由學校組織，在學校學習“專業基礎+專業實訓”交替進行，企業人員適當參與；第3年在企業頂崗學習，主要由企業負責，采取師傅帶徒弟模式，進行崗位技能學習，學校專業教師適當參與。教師在教學中注重理論知識的講授，校企合作后，企業對職業技能的要求較高，教師必須提升專業素養，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，讓學生在快樂中學習；變“一言堂”為“群言堂”，激發學生學習技能的熱情。企業參與會計專業的招生，選拔一批學生作為準員工，在教學方面參與制定校企合作課程標準，通過學校和企業交替學習，讓學生真正掌握會計工作標準與崗位流程的技能操作。

1.2 會計人才培養模式有助于形成創新型人才培養觀

目前，多數高職院校的會計專業人才培養目標定位于“高級專門人才”，注重理論教育，學生難以達到“具有創新精神”的“高技能人才”的要求，滿足不了社會對“實踐能力”的需要。其根本原因在于會計專業人才培養目標與社會需求不一致，于是現代師徒制誕生了。學徒制是手工業時代的一種職業教育模式，在吸納“一日為師，終身為父”，保障傳統工藝技藝的薪火相傳等傳統模式優點的基礎上，以全新的形式煥發出新的生機，現代學徒制對傳統學徒制有所繼承，如注重潛移默化的言傳身教、形成關系緊密的師徒關系等。

探索現代學徒制，會計專業應以制訂校企“雙人才培養方案”、“雙教學培養標準”為重點，建設校企“雙教學團隊”為保證，實現校企一體化育人。建設校內外實訓基地；以任務驅動方式加強校企合作；以“職業崗位核心能力”，“工作流程”構建學訓循環、校企互動、工學結合的會計專業人才培養模式，將知識、能力及素質融于工作過程之中。

2 現代學徒制在會計人才培養模式中的應用

學生在頂崗實習期間的身份就是學徒，由企業會計人員，將會計崗位流程講授給學徒，學徒再將學校里所學的知識與更多的實踐結合在一起，從而具備了較強的處理基本業務的能力與比較系統的專業知識，深化校企合作，共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型會計人才。

2.1 理實一體化教學方式

企業會計人員對學徒的學習要求，凸顯在會計職業標準和會計崗位流程的全過程，并將會計理論知識與崗位技能相整合，打破以學校和課堂為中心的傳統會計人才培養模式。通過實踐教學設計，學徒先認識會計各個崗位，然后企業會計人員帶領學徒上崗操作，最后學徒獨立完成相關業務的處理。學中做，做中學，提升了學徒的實踐能力、觀察能力、分析能力和應用能力，實現了真正意義上的會計專業理論與實踐一體化，有助于會計專業人才培養模式及實施結果真正滿足用人單位的需要 。

2.2 實行翻轉式實踐模式

現代學徒制采用翻轉式實踐模式，將學習的決定權轉移給學徒，讓學徒成為主角，師傅成為學徒身邊的老師。通過純凈的網絡學習平臺，幫助師傅實現對學徒學習的評估，發揮翻轉課堂真正的價值與成效。

評價會計崗位工作流程中，企業會計人員對學徒當天的實習工作內容，學習結果進行審核與評價，比如：在出納崗位中，企業會計人員教會學徒每月基本日常工作事項，包括：發放員工工資、獎金，各項費用的報銷，繳納水電費，與銀行對賬。對工作結果，如登記日記賬時要先熟悉賬戶，了解賬戶之間的內在關系；并做到“日清月結”，結出賬戶余額，使相關人員及經營決策者隨時掌握資金的運作情況；保管好各種空白支票，不得隨意亂放等進行審核與評價。實行會計電算化與手工模擬實習相結合，學徒既能手工處理賬務，又能借助會計軟件進行憑證、賬簿、個人往來款、部門項目核算等業務管理。對學徒所做的工作進行相應的修正與完善，整個工作過程真正踐行了翻轉式實踐模式。

2.3 采用做中學、做中教方式

從會計職業發展來看，對很多老會計的培養模式就是“做中學、做中教”。他們對會計基礎知識沒有系統學習，但用心跟老會計去學，學會了會計、學會了管理。現在的學徒雖然具備了會計理論知識，進行了崗位技能的學習，但缺乏與崗位相關的素養與知識培訓，在某些方面影響了實踐能力的再提升。企業認為：“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，學徒只有會計專業知識遠遠不夠，企業會計人員應將經濟學、稅收、法律、金融、證券等相關知識如何貫穿于實際工作中，毫無保留地傳授給學徒，學徒用心去觀察、學習、思考、吸收與反饋等，這些都有助于學徒實踐能力的提升，即“做中教”。

2.4 采用工作過程教學方式

現代學徒制下，工作過程的人才培養模式就是通過校企合作。在這個過程中，學徒學會了“工作”，熟悉了工作環境，學會了與人共處，提升了對工作中突發事件的處理能力，培養了愛崗敬業精神。學校會計專業模擬實訓室，按照企業會計辦公環境進行設計，“從墻上的企業文化展示，到工作臺位布置、電腦軟件配置，完全呈現會計辦公的場所，讓學生從學校開始就感受會計崗位的氛圍、企業會計文化。”

應選用會計人員職業資格證考試的教材作為通用教材，并將該課程定位為必修課，從而形成會計職業核心能力課程的架構。

2.5 采用過程評價方式

一是學徒在現代學徒制實施過程中，通過會計流程的學習，掌握相關會計制度、準則與操作技能，企業會計人員依據學徒學習、實訓的相應過程，對學徒學習效果進行階段性評價，并依據階段性評價結果給與學徒相應的反饋與評價；二是由于會計專業與企業的緊密關聯性，教學方式、方法也應該是多種多樣的，在企業環境下交替學習，要加強案例教學和課堂討論，輔之以實驗、實習等實踐性教學環節，進行手工會計模擬實訓與會計電算化實訓的專項技能訓練，以培養學生對知識的掌握和實踐應用能力。

2.6 為企業量身定制培養人才方案

為企業量身定制培養人才方案中，實施教學創新與校企合作教材改革同步進行，關注教學案例，教學案例源于實踐，高于實踐。教學案例成就了學生獨立思考、分析和解決問題的能力，也是創新理念形成的基石。會計專業具有實踐操作性強的特點，必須結合企業經營發展的情況，進行分析、研究、決策，更好地為企業提供、創造增值服務。

將傳統學徒制和現代職業教育結合起來，是一種新型技能人才培養方式，從而體現了職業院校與企業是雙主體育人，教師和師傅是雙導師教學，學生和學徒是雙重身份。“現代學徒制不僅是形式之變，還是‘學與‘教形態的重構和內涵的提升”，現代學徒制既通過師傅帶徒弟，使學生“知其然”，又通過文化課、專業課的教學，使學生“知其所以然”，還注重職業道德、法律意識等多方面綜合素質的培養。

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