大學(xué)英語四級仔細(xì)閱讀內(nèi)容效度歷時探究

孫 倩1 謝 娜2

（1、2.阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 阜陽236037）

大學(xué)英語四級考試（CET4）作為一項大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，自1987年開考至今已經(jīng)被公認(rèn)為衡量中國英語學(xué)習(xí)者英語能力的一個重要標(biāo)尺，并且CET4成績在升學(xué)及就業(yè)方面起著極其重要的作用。而閱讀在CET4中所占比例較大（35%），其效度的好壞直接影響考試功能能否實現(xiàn)。黃源深指出閱讀能培養(yǎng)語感，擴(kuò)大詞匯量和知識面，提高人文素質(zhì)等，好的外語是“讀”出來的［1］。因此，有必要對CET4閱讀理解進(jìn)行效度檢驗。

一、理論依據(jù)和研究方法

根據(jù)Bachman ＆Palmer的任務(wù)特征框架［2］43－60，以2009年至2013年大學(xué)英語四級仔細(xì)閱讀中的30篇文章及200道題目為樣本，并結(jié)合《大學(xué)英語四級考試大綱（2006）》及《大學(xué)英語教學(xué)大綱（2007年）》，制定了以下特征框架（見表1）。

表1 仔細(xì)閱讀內(nèi)容效度驗證框架

為保障研究的可靠性，采用計算機(jī)統(tǒng)計一些客觀的數(shù)據(jù)，如文章長度，閱讀速度及易讀度。而對題材、體裁、閱讀技能等進(jìn)行分析時，為盡可能的降低主觀性，筆者與課題組其他成員先各自分析，然后匯總。對于少數(shù)不一致的地方，課題組成員進(jìn)行討論，并征求語言測試專家的意見，從而達(dá)到意見統(tǒng)一，以確保分析的信度。

二、分析與討論

（一）CET4仔細(xì)閱讀輸入語篇特征

1.題材

Alderson指出讀者的已有知識會影響其閱讀進(jìn)程［3］。換句話說，易讀度相近但題材不同的文章對同樣的讀者來說是具有不同難度的。因此，題材的選擇應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生的生活。總體來看，近五年CET4仔細(xì)閱讀篇章題材包括：社會與文化、教育、人與自然、健康、科學(xué)技術(shù)及個人經(jīng)歷與情感等，基本涵蓋了考綱對閱讀理解測試部分所規(guī)定的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，題材較為廣泛。既客觀公正的考查了考生的閱讀能力，又能幫助他們豐富知識、拓寬眼界。然而，選材方面也存在一些不足，如2012年6月的考卷中，三篇仔細(xì)閱讀都屬于同一題材，社會文化范疇，而關(guān)于旅游的題材在過去五年內(nèi)鮮有涉及。這樣的集中考查可能會導(dǎo)致考生在今后的學(xué)習(xí)過程中忽略某一題材的文章，無法真實全面的考查考生的閱讀水平。

2.體裁

體裁指篇章組織的文本特點。根據(jù)《考綱》，CET4閱讀材料應(yīng)體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等。2009－2013年CET4仔細(xì)閱讀理解試題對于記敘文，說明文，議論文均有涉及。其中以說明文為主，占56.7%，其次是議論文占33.3%，再次為記敘文占10%。但是從體裁單卷分布來看，同一試卷中體裁過于單一，如2010年6月卷、2010年12月卷和2011年6月卷，連續(xù)三次考試仔細(xì)閱讀篇章均為說明文，違背了《考綱》中“體裁多樣性”的規(guī)定，不利于學(xué)生對各種體裁的學(xué)習(xí)。另外，作為補(bǔ)充，《大學(xué)英語教學(xué)大綱（2007年）》規(guī)定考生能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。因此建議應(yīng)用文體裁，如英文廣告、說明書、圖表在今后的命題中應(yīng)適當(dāng)加以體現(xiàn)。

3.篇章長度及閱讀速度

《考綱》明確規(guī)定：選詞填空及多項選擇題型的短文理解篇章長度應(yīng)分別控制在200—250詞及300—350詞。根據(jù)統(tǒng)計，近五年選詞填空字?jǐn)?shù)在205－280之間波動，稍高于《考綱》要求；而多項選擇題型的短文理解長度總體上符合《考綱》要求，體現(xiàn)出較高的內(nèi)容效度。然而2013年12月卷3篇仔細(xì)閱讀文章字?jǐn)?shù)分別為280，466和465遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大綱規(guī)定，這無疑會增大試題難度，進(jìn)而影響試卷的信度。關(guān)于閱讀速度，《大學(xué)英語教學(xué)大綱（2007年）》要求為每分鐘70詞。楊惠中和Weir提出閱讀篇章和回答問題所需的時間比例為1∶0.75［5］。因此，考生閱讀及答題的時間分別為14.3分鐘及10.7分鐘。筆者計算出除2013年12月卷外（84.7詞／分），其它均在63.8～68.0詞／分之間波動，略低于教學(xué)大綱的70詞／分，基本符合大綱要求。

4.難度

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（2007年）》規(guī)定：仔細(xì)閱讀篇章難度適中。易讀度通常被用來衡量篇章難度，指文本易于閱讀和理解的程度或性質(zhì)。文章采納Flesch易讀度來衡量閱讀篇章的難度。統(tǒng)計結(jié)果表明2009－2013年CET4仔細(xì)閱讀試題平均易讀度在34.8到56.7之間，介于“難”和“相當(dāng)難”之間。這個難度既能客觀準(zhǔn)確的反映考生實際英語應(yīng)用能力，又具有較好的區(qū)分度，基本符合大綱要求。從易讀度的波動來看，近五年易讀度的平均值比較接近，基本控制在“相當(dāng)難”的范疇，由此可見CET4命題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。從單卷難易度來看，大部分年份篇章搭配難易結(jié)合，具有較好的區(qū)分度。但就2013年12月份卷來看，仔細(xì)閱讀平均易讀度僅為34.8，其中選詞填空的易讀度為28.0，參照Flesch易讀度參考量表得知，篇章難易程度為"非常難”，相當(dāng)于美國大學(xué)生的閱讀水平。篇章難度過大和過小都不利于準(zhǔn)確測量考生的英語水平，因此建議命題者在今后的試題命制中，兼顧篇章難度層次性的同時注意把握材料的難度。另外，為符合考生應(yīng)試心理規(guī)律，發(fā)揮其最佳水平，建議命題者對篇章按由易到難的順序進(jìn)行排列。

（二）CET4仔細(xì)閱讀預(yù)期回答特征

預(yù)期回答主要指考生的閱讀技能［4］。《考綱》規(guī)定的閱讀部分考核的技能是：

A辨別和理解中心思想和重要細(xì)節(jié)

01理解明確表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)

02理解隱含表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)

03理解文章的中心思想

04理解作者的觀點和態(tài)度

B運(yùn)用語言技能理解文章

05理解詞語

06理解句間關(guān)系

07理解篇章

C運(yùn)用專門的閱讀技能

08略讀文章，獲取文章大意

09查讀文章，獲取特定信息

其中08，09所考查的是快速閱讀中的略讀和查讀技能，因此忽略不予以考慮。而仔細(xì)閱讀包括兩部分：選詞填空和多項選擇題型的短文理解。選詞填空主要考查考生對篇章語境中的詞匯理解和運(yùn)用能力，因此本文主要討論多項選擇題型的短文理解所考查的閱讀技能。

根據(jù)統(tǒng)計可知，該部分5年的試題涵蓋了《考綱》所規(guī)定的全部7項技能，具有較高的內(nèi)容效度。首先，技能02理解隱含表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)是歷年考查的重點，所占比例最大，為42%。該技能屬于較高層次的技能，要求考生在理解表面文字的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維作出判斷和推論，從而得到文章中未知的或隱含的意思。其次，技能01理解明確表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)所占比例次之，為26%。這種題型最為簡單，但對字面意義的單純理解是一項最基本的技能，也是理解全文的基礎(chǔ)。而技能04，06，07分別代表了對作者態(tài)度，句子層次和篇章層次的理解，所占比例為27%。這些技能要求考生對文章的主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體理解，是相對高級的技能。技能05理解詞語和03理解文章的中心思想所占比例最低，分別為4%和1%。

從單卷來看，考查技能較全面，既包括對篇章的整體理解，也包括局部理解，且分配合理，難度適中，具有較高的內(nèi)容效度。

三、結(jié)論及建議

文章從文本輸入及預(yù)期回答兩方面對CET4仔細(xì)閱讀部分（2009－2013）進(jìn)行了內(nèi)容效度研究。在文本輸入方面，該部分篇章體裁多樣，題材廣泛；文章的長度、易讀度適中，閱讀速度基本符合CET4考試大綱的要求。在預(yù)期回答方面，考查基本涵蓋考試大綱規(guī)定的各項閱讀技能。總體來說，近五年CET4仔細(xì)閱讀部分的各項特征基本符合大綱要求，具有較高的內(nèi)容效度。然而，仔細(xì)閱讀試題中也存在一些不足，例如單卷中某些話題及體裁分布相對集中；文章長度及易讀度波動較大；某些高層次閱讀技能涉及較少等。為使CET4仔細(xì)閱讀考試對今后教學(xué)起到更好的反撥作用，嘗試為該部分試題的命制提供以下建議：1）材料的選擇方面，題材應(yīng)更加廣泛，也要涉及旅游、傳記方面的話題。注意體裁分布的均衡性，適當(dāng)選擇廣告、圖表、說明書等實用性強(qiáng)的應(yīng)用文體裁。2）閱讀速度方面，按照《考試大綱》的要求，將篇章長度控制在大綱規(guī)定范圍內(nèi)，適當(dāng)提高閱讀速度。3）嚴(yán)格控制閱讀難度，建議仔細(xì)閱讀三篇文章應(yīng)按易讀度由易到難的順序排列。4）對閱讀技能的考查上，應(yīng)平衡考核技能，適當(dāng)增加詞義猜測題和主旨大意題的題量，全面考核受試者的閱讀能力。

［1］黃源深·多讀多寫—英語學(xué)習(xí)談［J］.外國語，2002（06）：13－17.

［2］Bachman，L.F.，＆Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［3］Alderson，J.C.Assessing Reading［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［4］Heaton J B.Writing English Language Tests［M］.北京：外語教學(xué)與研究出社社，2000：159 .