產學研基地建設與區域科普教育的關系——以安順學院地質標本研發基地為例

張 磊 蔡 濤 張榮升

（1.安順學院經濟與管理學院，貴州 安順561000）

（2.關嶺自治縣古生物化石管理中心，貴州 關嶺561300）

（3.安順學院資源與環境工程學院，貴州 安順561000）

2013年9月安順學院地質標本產學研基地成立以來，將關嶺古生物化石科普教育作為基地活動的一項重要內容。關嶺化石群國家地質公園是開展科普研究、科普教育和科普活動的絕佳場所，首先是化石種類多，數量大，形態精美，保存較為完整，古生物群分屬于動物和植物中的3個大類和1個小類，其中海生爬行動物種中的鰭龍目類和魚龍類是至今世界上發掘的種類最多，保存最為完整的晚三疊世早期化石［1］。其次是具有多樣性，地方性和典型性的特點，科普價值高，被發現的同類各異古動植物化石有利于研究動植物的分類與演化，了解當時的地理環境，具有較強的教學科研價值和科普價值。第三是時間久，空間分布廣，地層地質組合好。關嶺地質公園的古生物化石主要集中在小凹組第一段底部，雖然有一些軸向斷層分布，但沒有對產化石的地層造成嚴重破壞。開展區域科普教育是今后產學研基地建設的一個重要方向，但針對不同的科普對象應當區別對待，采取不同的內容和方式。文章著重探討這一問題，將科普對象分為中小學生、高校學生和普通群眾三類，并提出相應的對策措施。

一、針對中小學生開展的科普教育

（一）開展地學科普教育的內容

關嶺地質公園的海百合化石，魚龍化石，異地古植物化石豐富而有代表性，地質遺跡典型，充分利用博物館陳列的各類化石資源，可以為中、小學生學習自然、地理、生物等課程提供科普實踐的場所，使地質公園成為中小學生的第二課堂。通過書本知識與自然原形相結合，以辨認關嶺化石群國家地質公園各類化石，了解2.2億年前關嶺地區地理環境和各種古生物的生存環境為主要內容，對學生領悟地球滄海桑田的變化，培養學習興趣、實踐和探索能力和熱愛家鄉、熱愛自然的情感具有重要意義。

（二）開展地學科普教育的方式

中、小學生年齡結構不等，受教育程度不同，科普教育的開展應該結合公園的地學資源情況和中小學生的年齡特點和興趣愛好，開展形式多樣、寓教于樂的活動，主要有夏令營、春秋游、做游戲、專題科普等活動；也可在博物館內觀標本，看簡說；還可以咨詢解說員，編科普表演劇，出版科普讀物，制作光碟電影展示等方式開展科普教育活動（表1）。

表1 關嶺國家地質公園面向中、小學生開展的科普教育活動

二、針對高等院校開展的科普教育

關嶺國家地質公園地層地質典型，沉積巖分布面積廣，素有“沉積巖王國”之稱，而且沉積巖中所含化石豐富，有各種魚龍化石，海百合化石，異地古植物化石，豐富，地質公園內還有奇異巖溶地貌景觀，為高等院校開展豐富多彩的專業實習實踐活動創造條件。應充分利用地學資源條件，把課堂中所學地質學、地貌學、巖溶學、旅游地理學、植物地理學、景觀學、古生物學、測量學等的理論知識運用于實踐，可以在地質公園內觀察巖層的節理、斷層，測量巖石的產狀、走向，了解地球的演化，地質變遷，識別判斷證實古生物，選擇不同角度欣賞地理景觀，采集并制作化石標本等。

（一）地理專業學生實習實踐

1、第二課堂。關嶺化石群國家地質公園管理處與安順學院合作共建了“安順學院實習基地”，圍繞基地建設，開展了配合教學實習的科普活動［1］。關嶺國家地質公園特殊的地學資源條件，獨特的古生物、地質遺跡，在地史、地層、古生物、巖石、構造、地貌、旅游、美學等方面都有重要的科學研究價值［1］。這些地學資源可以作為專業大學生的第二課堂，為地質學、地貌學、古生物學、景觀學、旅游學、旅游地理學、旅游管理學、植物學、自然地理學、測量學、環境保護、考古學等課程提供教學實踐場所。專業大學生通過第二課堂，理論結合實踐，加深對所學知識的理解，增強專業能力和實踐能力。

2、化石標本采集與制作。標本是“經過整理而保持原形的動物、植物、礦物等的實物樣品，供觀摩研究之用”［2］。只有經過整理的能夠展示某種自然特性的“實物樣品”才稱其為標本［3］。關嶺化石群國家地質公園作為安順學院的實習基地，地學資源豐富，專業大學生在野外考察的過程中可以分組采集不同類型的標本，進行標本采集與制作賽，通過比賽采集制作優秀的標本再經老師和專業技術人員的指導進行深加工得出最終成品，將制作的標本獻給公園儲存博物館供觀摩研究之用或者帶回學校作為教具供教學研究之用輔助教學，化抽象為具體，幫助學生深刻理解地學知識。

3、專題講座和座談會。關嶺地質公園雖然地學資源豐富，但部分較為抽象難以理解，邀請國內外知名專家進行專題講座，理論結合實踐，剖析古生物、地質、地層輔助理解。還可以組織專業學生、公園技術人員、管理人員、專家的交流會談，在交流中學地學，拓展知識面，提高師生的科普素養，宣傳帶動，促進科普教育的發展。

（二）非地理專業學生科普旅游

安順學院地質標本產學研基地的建設為非地理專業大學生科普旅游提供了條件。不僅可以在安順學院內組織師生，也可以拓展到組織全市乃至省內、國內高校大學生到公園參觀旅游，接受化石科普教育。立足產學研基地平臺，在安順學院地理專業師生帶領下開展某一主題、形式靈活的科普活動，如在地質公園進行觀光旅游、觀摩博物館、考察科普走廊、體驗公園景觀、觀看化石科普知識宣傳片等。

三、針對普通群眾開展的科普教育

（一）開展科普教育的內容

關嶺化石群國家地質公園是自然景觀和人文景觀的結合體，普通民眾深入公園不僅可以放松心情，陶冶情操，體驗大自然的美，還可以通過公園內的博物館、科普走廊、刊物、解說牌、導游解說等途徑增長地學知識。利用地質公園的資源優勢，發揮軟硬件設施的作用，把游客帶入另一個世界，游客不僅可以觀光旅游，還能身臨其境，了解古生物化石，了解地質地層，增強科普興趣，增強地學科普，提高科普素養。

（二）開展科普教育的方式

普通民眾由于科普認知程度有限，大部分僅局限于娛樂消遣和觀光旅游，以學習地學知識和科普考察為首要目標的比例很少。因此，針對普通的民眾可以開展以下科普活動來提高科普意識，樹立正確的科普觀，促進科普教育的發展。

（1）日常地學科普活動。面向普通的民眾，可以通過參觀博物館、科普走廊、地學刊物、影視、導游解說、解說牌等形式了解地學科普，促進地學知識的普及。

（2）開展主題日活動。利用關嶺古生物化石群的資源優勢，開展主題日活動。如：在“全國科普日”（9月第三周的公休日）舉辦以古生物化石為主題的科普系列活動，如，邀請安順學院的專業老師作科普知識講座，關嶺地質公園的管理人員做宣傳講座；在“世界地球日”（4月22）舉辦地質、地貌演變活動；還可以開展地質公園周年慶祝科普成果展示活動等。

（3）科普知識有獎問答。比如在每月或者每季度的中旬舉行科普知識有獎問答主題活動，通過獎品或紀念品的形式宣傳科普知識，促進科普教育的普及。

四、保障措施

（一）完善機制，健全制度，加強聯系

首先，深化改革，轉變觀念，健全制度，完善機制，以地質標本產學研基地為基礎，提高科普工作的時效性。從安順學院的實際情況出發，充分利用校內優勢資源和科普市場，調動廣大師生從事科普教育工作的積極性、主動性、創造性和時效性，制定計劃，明確目標，有步驟的開展豐富多彩的科普活動，發揮地質標本產學研基地的輻射帶動作用，加強宣傳，促進科普教育的發展。其次，科普工作與大學生科技創新活動有機結合，提高科普教育的實踐性。安順學院地質標本產學研基地的建設，要充分發揮安順學院的師生團隊，鼓勵跨專業組成課題組，在優質教師的指導下開展化石標本制作的科技創新活動，提高學生的實踐能力。同時，鼓勵學生積極參與科普競賽，如參與學校舉辦的科普系列活動，全國“大學生挑戰杯”等重大比賽。再次，以安順學院地質標本產學研基地為載體，加強與外交的聯系，促進科普教育網絡化。安順學院地質標本產學研基地的建設架起了安順學院與關嶺化石群國家地質公園的橋梁，延長科普線路，同其他科普基地建立廣泛而密切的聯系，加強交流與合作，增強科普功能，提高科普教育水平。

（二）完善基礎設施，提高服務質量

對地質公園而言，首先要加強博物館的建設和服務，完善古生物化石科普實踐專區。充分利用現有的場地設施和優越的政策條件，完善公園的基礎設施建設，統籌合理規劃，化石分類擺放，延長科普走廊，建立專門的地學科普景區，開通專門的科普路線，免費開放，充分利用優質的科研團隊及大中小學生，提高公園的科普服務質量。其次，提高管理者的科普教育意識，加強宣傳。地質公園主管部門應當完善管理法規，派相關人員定期或不定期的檢查，進行科普宣傳，提高科普素養。再次，提高導游從業素質。主要包括：加強專業導游員的培訓；實施導游資格認證制度；評價導游解說服務效果。最后，完善地質牌示解說。主要包括：增加地質遺跡解說牌示，完善解說內容；注意解說內容翻譯的精準性；美化牌示設計［4］。

（三）規劃引導，實施優惠政策

對安順各級政府而言，首先要加大資金投入，積極引導。政府在安順學院地質標本產學研基地建設中起紐帶的作用，連接了安順學院和關嶺化石群國家地質公園，政府應當加大資金的投入，引導關嶺化石群國家地質公園完善基礎設施，建立科普專區，促進科普教育發展。其次，實施優惠政策。給予稅收優惠和政策性的貸款，對科普研究、科普旅游、科普教育可以開綠燈，政府提供政策讓一些專業人士免費進入公園考察研究，幫助產學研基地宣傳科普教育，放寬政策，鼓勵公園實施“走出去，引進來”的政策［5］，如代表公園外出參與科普活動或者出臺政策引進科普人才，聘請專家坐科普講座等等。再次，合理規劃，擴大市場，引進人才，進行技術指導，彌補科技管理人員的不足。

五、結論與展望

安順學院地質標本產學研基地的建設充分利用了安順學院優質師生團隊和關嶺化石群國家地質公園的古生物化石資源。本文在安順學院地質標本產學研基地運營基礎上，對科普教育的可行性進行了分析，根據不同的科普群體，提出科普教育開展的內容和方式，并從安順學院的角度，關嶺化石群國家地質公園的角度，提出了有針對性的提出對策措施。總之，地質標本產學研基地建設擴大了安順學院相關專業的教學實習實踐基地，豐富了中小學的古生物化石科普資源，促進了普通民眾對科普教育的認識，也提高了關嶺化石群國家地質公園的知名度。在今后的發展過程中，關嶺化石群國家地質公園和安順市大、中、小學應當充分利用安順學院地質標本產學研基地的優勢，發揮地質公園的資源優勢，帶動自身及安順市民對古生物化石科普教育的認識，提高科學素養。

［1］馮開禹·關嶺地質公園的特點和旅游開發［J］.安順學院學報，2011（5）：11－14.

［2］李永項·關于地質標本輔助教學的思考［J］.高等理科教育，2004（3）：91－93.

［3］張磊，馮開禹，王家錄·安順學院地質標本產學研基地建設的運行機制［J］.安順學院學報，2014（3）：128－130.

［4］林明太·地質公園科普教育存在的問題及對策——以福建太姥山國家地質公園為例［J］.國土資源科技管理，2008（3）：133－137.

［5］李振祥·高職院校產學研基地建設的困境及對策［J］.教育與職業，2010（35）：8－10.