Access課程中差異教學方法的應用

趙莎莎，李　萍

(阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

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Access課程中差異教學方法的應用

趙莎莎，李萍

(阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041)

摘要：Access是目前財務管理專業學生學習數據庫最簡單、最基礎的管理軟件。基于此，結合當前的教學環境、課程特點、學生情況，在傳統的課堂式教學中引入差異教學方法。根據學生自身的差異性，通過彈性分組，設定不同的教學目標、教學活動，實現學生的個性發展，達到在統一中存在差異，在差異中取得統一的教學目標。 正確定位人才培養目標關系著高校專業的生存及發展，找準專業定位，明確培養目標是培養專業技術人才的關鍵，培養應用型創新人才是應用技術大學的使命和任務。基于此，通過PLC課程微項目化設計思路和教學方法改革實踐，找出促進創新型人才培養的有效方式，以期構建融“懂理論、有技術、能創新”為一體的應用型創新人才培養體系。

關鍵詞：差異教學；Access；彈性分組 PLC；微項目；應用型；創新；實踐

一、引言

大學的主要任務之一是為社會培養合格人才，教學則是培養人才的基本途徑。大學的主要任務是通過教學活動，在較短的時期內使學生掌握人類文化的遺產和現代科學技術的主要內容，對世界的本質及規律有比較完全的認識，在德智體諸方面有充分的發展，成為國家建設的有用人才(顧學周，1991)[1]。因此，大學生教育較基礎教育而言更注重學生素質的綜合全面發展，更關注學生的個性化發展。

傳統的教學方法已經不適合當前學生的發展需求，為了達到更好的教學效果，各種教學方法得到了研究和應用。

二、差異的存在

任何時候，任何一門課程在學習的時候，都存在一定的差異性，包括專業要求的差異性、教學環境的差異性、學生自身的差異性等等。本文主要從學生的差異方面來進行介紹。

1.學生起點的差異

以Access課程為例，該課程是數據庫管理軟件中最簡單的，在學習該門課程之前，學校都已經開設了計算機文化基礎課程，特別是對于中文Office中的Excel的應用，對學習Access有很大的影響。如果學生計算機應用得好，掌握Excel豎線，那么在學習Access時會比較容易。另外，由于部分同學有考計算機二級Access數據庫證書的需求，在校外的電腦培訓班有過學習的經歷，這些均是學生在學習Access前存在的客觀差異。雖然說學生起點的差異對課程的學習效果有影響，但不是唯一的，也不是起決定性作用的，往往有著很好基礎的學生最終的學習效果并不如其他同學。

2.學生興趣目標的差異

雖然說Access課程是財務管理專業學生學習的一門基礎課程，但是對于任何一門課程，都會存在有的學生感興趣，有的學生不感興趣，或者對課程的不同內容感興趣等現象。興趣是最好的老師，對某件事情感興趣，就會投入更多的時間和精力，力求做到更好。除此之外，每個同學對自己設定的目標也不一樣，有的同學僅僅要求會建立表，實現簡單查詢；有的希望能夠通過國家計算機二級Access等級考試；要求高的，希望自己可以獨立設計數據庫。興趣差異是很重要的，基本上可以決定一個學生的最終目標實現的高低。

3.班級學習氛圍的差異

班級的學習氛圍也是很重要的，影響到整個班級的教學效果。人與人之間總是存在一種比較心理，如果班級的學習氛圍濃，同學之間就會互相監督，相互討論，那么這個班級的總體學習效果就會好一些。因此，班級輔導員應該對班級進行嚴格的管理，激發學生的學習動力。當然，任課教師也要具有良好的組織課堂教學的能力，提高學生對該課程的學習興趣。

三、差異教學的實施

1.分析差異性

首先在開始一門課程之前，先分析學生存在的客觀差異性。以Access為例，第一步：先向學生介紹課程的主要內容，以及Access數據管理軟件的功能。然后讓學生以紙質文字的形式介紹自己對計算機文化基礎的掌握情況，對Access知識的了解程度，以及期望自己通過本課程的學習之后，達到一個什么樣的水平。第二步：簡單測試一下學生數據庫的基礎知識水平，以及學生對計算機的實際操作能力，以掌握學生的基本情況，為下一步教學做準備。

通過這兩步，可以基本上得到學生存在的客觀差異性。從學生基礎知識的掌握情況、動手能力的強弱、對該課程的感興趣程度和最終期望達到的目標，教師可以對學生進行定位，有利于后面差異性教學的實施。

2.彈性分組[2]

根據對學生的差異性的了解，初步讓學生自己結合組隊，之后教師再進一步微調，并且每個團隊選出自己的隊長，這樣不僅可以鍛煉學生的團隊合作精神，還鍛煉了學生團隊組織分配協調的能力。在分組的時候，人數以三到四個人為宜，不應過多或過少。在Access課程中，由于Access自身的特點和局限性，使用Access構建的數據庫不會過于復雜。如果分組時候僅有兩人，則體現不了團隊的作用；如果人數過多，則容易造成部分同學產生依賴性和懶惰性。在組隊的時候，考慮到隊員的計算機水平、興趣以及最終的期望值，各成員之間要有差異性，并由隊長來分配任務。

在整個教學過程中，不是說誰最初的基礎好，就一定會取得好的成績，成員之間的興趣差異，付出的努力差異，最終達到的效果是不同的。隨著課程的進行，根據隊員的水平、能力的變化以及期望值的改變，隨時調整隊員的任務，甚至可以在各組中進行調整。

3.設定不同的目標

由于差異性的存在，不能對所有的同學要求一樣，不可能所有的同學都達到同一個目標，這是不現實的。在實際教學中，應該對不同的同學設定不同的目標，在Access課程中，針對學生的各方面的差異性，設定三個不同層次的目標。第一層是學會建立表，修改表結構、表的字段屬性，可以添加、刪除記錄；實現簡單的查詢，建立簡單的窗體。這是最簡單的、最基本的要求，也是所有學生都應該達到的學習目標。第二層的目標要求是能夠達到國家計算機二級數據庫水平，在第一層目標的基礎上，實現較為復雜的查詢，設計和修改

查詢條件；自己設計窗體，建立報表，會使用宏命令，完成簡單的VBA模塊代碼的編寫。要求70%的同學達到這一目標。第三層目標主要是針對對該課程有很大興趣，對自身要求較高的同學，在達到第二層目標的基礎上，能夠在給定設計題目之后，進行需求分析，設計表結構，建立表與表之間的聯系，設計需要建立哪些查詢，需要構建什么樣的窗體等等，也就是說具有獨立設計數據庫的能力。一個班級有30%的同學達到這一目標即可。

通過不同目標的設定，針對不同的學生，不僅實現了差異性教學，而且最終都達到了目標，實現了本文的目的：在統一中存在差異，在差異中求得統一。

四、總結和評價

本文是通過對五個班級近300名學生在Access課程中使用了差異教學方法，總結出差異性教學的方法，以及各種因素之間的聯系及作用，如下圖所示。

對不同的五個班，首先分析各個班的基礎水平，以及對課程的興趣和期望值情況，對于比較接近的1班和3班，3班采用普通的教學方法，其他班級均采用差異教學方法，統計差異性教學方法中各因素和最終目標實現的情況，做統計表格如下表所示：

各因素所占比例統計表

從上表中首先可以發現，采用差異教學方法比未使用差異教學方法的班級的總體目標實現的效果要好。另外，分析各種因素，可以發現班級學習氛圍較好的，目標的實現情況也較好。對課程抱著較高興趣的，期望值相對也較高些，最終目標實現的比例也較高，因此在學習中還是應該盡可能地提高學生的學習興趣。

對學生實行差異性教學，可以避免學生產生對課程的厭惡情緒，根據自身的情況，選擇性地達成學習目標，更好地制訂自身的學習計劃。

通過差異性教學，對教師而言實現了總體的教學目標，對于每個學生來說實現了自身的學習目標，雖然最終每個人的目標高度不同，但是真正實現了統一中存在差異，差異中又取得統一的教學效果。當然在實際教學中，不僅僅采用差異性教學方法，往往要結合多種教學方法，取長補短，不同的階段、不同的情況采用不同的教學方法，這樣才能更好地實現學生的全面發展，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山東財經大學學報，2013，(S3):76—78.

[2]周建華.課程差異教學中彈性分組策略的運用與評價——以大學計算機課程為例[J].西安文理學院學報：社會科學版，2013，(1)：59—62.

(責任編輯：侯秀梅)

基于PLC課程改革的應用型創新人才培養實踐

宋起超1，王燕飛2，孫英旭1

(1.黑龍江工程學院，哈爾濱 150050；2.阿城繼電器有限責任公司，哈爾濱 150300)

教高[2012]4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，對于中國高等學校分類管理進行了闡述[1]。應用型創新人才是科學技術轉化為現實生產力的活的載體,是能夠將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才，應用型創新人才的培養是時代的需要,是建設創新型國家戰略的需要,是我國追趕國際高等教育發展潮流的需要,是我國高等教育跨越式發展的需要，對于應用型高校如何培養應用型創新人才的研究具有重要的意義。

一、PLC課程教學中存在的問題

1.教學內容與課時數存在矛盾

學院PLC課程的教學內容包含傳統控制方式、可編程小型機控制器原理、中型機控制器原理及應用、軟件編程、組態設計等眾多內容，都是實踐性很強的項目，但課時基本上在48學時以內，造成了教學內容和課時之間的矛盾。另外，教材側重點不同，不易于學生對該門課程的理解，選擇適用教材難度較大，也同時突顯了教材建設的重要性[2]。

2.實踐性教學時間少

PLC課程是一門實踐性強的課程，需要大量的時間將理論知識運用于實踐。由于教學手段落后，每次課提供的信息量少，課堂教學占據了大量的教學時間，使實踐性教學時間更少，教學效果欠佳。

3.教師實踐能力欠缺

由于沒有形成教學團隊和缺少企業實踐經驗，授課教師只是根據自己對課程的理解和認識進行教學，沒有形成課程的統一認識和部署，理論實踐配合不好，很難達到好的教學效果。

4.教材知識嚴重落后于實際工程技術

PLC技術涉及的工程技術變化快，應用周期短，更新迅速。高校教材知識都是采用工程上成熟的技術和資料編寫而成，造成應用于高校教學時已不再是先進知識和當前的推廣技術，所以學生學完后運用到工作中已明顯落后。

應用型本科高校主要培養第二類人才，第二類可定義為培養應用型人才，他們的理論基礎較扎實，實踐能力和創新意識較強，具有一定的工程應用能力，畢業后主要從事各種技術或管理工作[3]。電氣類專業是一個實踐性、工程性強的專業，應用型高校電氣類專業在高校分類改革的新形勢下，逐步形成了面向城鄉建設、工業企業自動化等領域的專業特色，形成了“強調工程實踐、創新訓練強、專業特色鮮明”的教學培養模式，人才培養兼顧專業基礎，立足服務行業、區域，跟蹤技術前沿，理論和實踐并重。微項目學習是將學習內容項目化,通過情境化的微型主題任務,讓學習者在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識與技能,有效地提高學習者的學習興趣、實踐能力、協作和創新能力。為了構建創新訓練強、專業特色鮮明的應用型創新人才培養模式，課程教授要采取針對性強的形式，以PLC課程微項目化改革為引領，構建高水平的課程教學平臺，提升電氣類專業人才培養水平。

二、PLC課程微項目化設計思路

1.理論知識簡單實用化

PLC課程的學習涉及到許多電氣和控制領域知識，存在理論和原理分析。針對企業設備PLC控制特點和人才培養的環境定位，去除一些晦澀難懂的知識，加強實操環節和企業真實環境的模擬。經過課改，更多地要求做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準。將一部分理論知識作為學生自學的內容，通過教師課下、網絡指導、共同研討等形式協助學生完成自學環節。

2.工程項目團隊合作化

項目開展采用過程導向模式，采用資料→計劃→決策→實施→檢查→評估六個主要過程。由教師根據項目教學目標設計出項目，并將項目分拆成相應的學習情境和典型任務,針對典型任務，給出解決任務的思路和操作方法，最后引導學生按操作步驟完成整個項目，對學生在項目學習中的表現給出最終的評價。過程導向項目課程教學模式，符合PLC課程教學的實踐性和操作性特點。通過指導項目團隊成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。團隊合作學習改變了傳統班級教學師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源，而學生被動接受的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮[4]。

3.技術訓練競賽化

以合作企業舉辦的控制類競賽為契機,激發學生的學習熱情。中職學生大部分基礎薄弱，但動手能力強。應以“以賽促練、以賽代考”為突破口，在教學中注意提升學生的自信心，激發學習動機，使學生明確自己的學習目的和學習任務，意識到要主動學習，端正自己的學習態度，才能取得好的競賽成績，從而提高學習效率，營造積極向上、人人爭先的學習氛圍[5]。

4.項目結構“微”化

微項目學習的第一個特征是“微”，它不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化。學習者真正體驗了“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，接受起來不會感到繁難，1—2個學時內就可看到學習成效，增強自我效能感。例如，將PLC-300智能控制啤酒灌裝流水線項目進行分解拆分，拆成10個以上“微項目”，形成“由淺入深、由簡到繁、循序漸進”的教學項目引導體系，通過構建PLC課程教學項目體系，在教師的組織和引導下，讓學生發揮好學習的主觀能動性，在有限的時間內達到思維和實踐的最優化和最大化。

三、創新人才培養的實踐

通過PLC課程系列培養手段的改革激發了學生的學習興趣，培養了學生觀察問題的能力，增強了學生的感性認識，提高了學生的思維和想象能力，有利于對所學知識的鞏固和理解，有利提升學生創新思維和能力。教學中采用實驗室授課的形式，進行現場演示，使學生與生產現場更貼近，使枯燥的內容感性化、形象化，增強了學生的學習積極性；講解例題和實際控制系統時，采用仿真軟件仿真程序，并用組態軟件做出模擬動畫，模擬動作過程，激發了學生的學習興趣，有助于啟發學生自主創新學習的思維和提高創新解決問題的能力；調整教學方式，采用“內容一體化”，使理論教學內容和實驗教學內容相結合，做到邊學邊用，提高學習效率，激發學生興趣，教學提出系統控制要求，與學生共同分析討論設計和編程思路，學生自己編程調試，最后教師進行指導和評價，調動了學生的學習熱情[6]，使想象力得到自由發揮，培養了學生的綜合能力；設計環節中的項目都以實例為重點，都是來自身邊的生活、生產。例如：啤酒生產線、交通紅綠燈、供水、機械手、物料分揀等，都可在電腦上直觀地演示，學生對教學課題感興趣，能解決現實問題，學習熱情自然高漲，學習效果得到了保證。

PLC課程實踐還加強了網絡教學資源建設，建立了教學網站，為學生提供了豐富的學習資料，共享了內容豐富、易學生動的電子課件，包含了大量現代先進的知識信息，涵蓋了PLC技術軟硬件知識，建立了實際工程鏈接庫，并將習題在網上進行瀏覽和批閱；改革考核手段，打破了“一卷定分數”的格局，將理論知識和實踐環節操作進行了有機整合。

教學實踐證明，在PLC教學中運用微項目化教學法，能夠調動學生自主學習的熱情，培養學生的創造力，解決了傳統教學方法中理論與實踐脫節的問題，同時還能夠培養學生的團隊精神和創新能力，取得了理想的教學效果。

創新應用型人才培養適應科技日新月異、經濟飛速發展的社會需求，大學應當為學生提供創新和工程訓練機會。加強應用型人才培養，改革教學模式已成為一種趨勢。通過PLC課程體系建設，對該門課程的教學模式和教學理念有了充分的認識，把應用環節滲透到教學全過程中,強化學生動手能力和應用能力的培養，構建了“懂理論、有技術、能創新”的應用型創新人才培養體系，為提高學生的就業競爭力，培養創新性人才提供了可借鑒的實踐經驗。

[1]賈莉麗.基于項目教學法的PLC課程教學探索[J].現代教育，2013,(8)：84.

[2]李澤明.PLC課程在項目課程模式下的小組合作學習教學實踐[J].科技文匯，2013,(5中)：41—42.

[3]左亞楠.項目教學法在PLC課程教學中的實踐與研究[J].文理導航，2014,(9)：2.

[4]古瑩奎,劉娟娟.以應用型創新人才培養為導向的教學改革與科技創新互動模式[J].遼寧教育研究，2008,(10)：76—77.

[5]祝常紅,彭堅,李昌.以產品為教學載體的可編程控制器PLC課程教學探究[J].廣東技術師范學院學報：自然科學版，2013,(3)：97—99.

[6]呂鳳明.交通運輸類輪機工程技術專業人才職業能力培養研究[D].西安：長安大學碩士學位論文，2011：82—86.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.0 G642

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文章編號：1001-7836(2015)01-0070-02 1001-7836(2015)01-0072-02

作者簡介：趙莎莎(1982—)，女，河南濟源人，講師，碩士研究生，從事計算機教育、計算機網絡研究；李萍(1985—)，女，安徽阜陽人，助教，碩士研究生，從事應用數學研究。 宋起超(1973—)，男，黑龍江拜泉人，教授，工學博士；王燕飛(1961—)，女，黑龍江阿城人，高級工程師，工程碩士，從事繼電器與電力系統研究；孫英旭(1973—)，男，黑龍江佳木斯人，副教授，文學碩士，從事英語翻譯研究。

基金項目：阜陽師范學院校級項目：覆蓋網絡優化及其在人腦半監督學習下的分類(2014FSKJ17) 2013年黑龍江省高等教育教學改革項目“校企合作平臺下電氣類應用型創新人才培養的研究與實踐”(GJZ201301065)； 2013年黑龍江工程學院教育教學改革工程項目(JGZX201307)

收稿日期：2014-11-30 2014-11-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.034 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.035