高校學生體育成績標準及評價指標體系研究——以長沙師范學院為例

黃虹（長沙師范學院　體育系，湖南　長沙　410100）

高校學生體育成績標準及評價指標體系研究——以長沙師范學院為例

黃虹
（長沙師范學院體育系，湖南長沙410100）

摘要：體育成績評價體系是高校教育轉軌的關鍵，也是高校學生體育成績評價的前提.針對我國高校體育學習的情況，建立科學、合理的評價指標體系.這樣不僅可以規范高校學生體育成績的評判行為，而且可以激發學生體育鍛煉的積極行.本文以長沙師范學院為例，構建教育評價體系，促進學生綜合素質的提高.

關鍵詞：高校學生；體育成績；評價指標體系

體育成績評價體系作為教育轉軌的重要突破口，應該放在高校體育教育的重要位置.體育成績評價可以促進大學生全面發展，特別是師范類學生的德、智、體、美等素質全面發展.我國教育部（1990）開始實施《大學生體育合格標準》，為師范類院校體育教育指明了發展方向.在實施過程中，師范類院校體育教學效果并不理想，存在很多問題，所以教育部于1998年出臺了《普通高校學生體育效果評價指標、標準及方法》[1].該文件的出臺可以促進我國師范類大學生身心健康的發展，培養學生良好的教育觀念，樹立正確的學習態度，全面掌握體育知識和健身方法等.長沙師范學院把學生的體育成績評定由傳統單一的評價轉為把學生的身體健康、知識技能、學習態度等納入的多元化評價，能激發學生學習和練習興趣、提高積極性，而且能客觀的反映學生的整體情況.但綜合評價部分指標往往存在不能完全量化的情況.因此，體育教學特性的評價指標體系和模糊綜合評價模型的建立，為長沙師范學院體育成績評價提供依據.下面就進行詳細論述：

1　評價原則

1.1客觀性

體育成績要具有客觀性、真實性，全面地反映師范類學生的教育效果.部分學生天生素質不好，教師應該通過相應的指標，摒棄這些因素對學生學習成績的影響.同時，部分教師不要因為個人喜好，對學生進行感情評分，充分體現體育成績的意義.

1.2科學性

評價指標體系要符合學生的發展階段，包括生理和心理，所以要具有一定的科學性.科學的評價指標體系應該體現體育教學的宗旨，即強身健體和提高身體素質.

1.3導向性

目前，我國師范類學生的身體素質比較地，需要加強體育教育來提高自身素質.評價指標體系應該積極引導學生進行體育活動，使學生著眼于學習的進步，身體體質的提高.同時，該體系要促進教師教學方法的改進，教學質量的提高，有利于學生主觀能動性的發揮[2].

1.4簡易性

評價指標體系雖然涉及很多內容，但是要將這些內容精簡開來.簡單地說，評價指標體系要有利于學生理解，有利于學生執行，有利于教師操作.另外，評價指標體系要符合我國師范類院校的校情，使得學生可以長期收益.

2　評價指標

長沙師范學院采用8學時考評制度，占總學時的11%，更加方便學生鍛煉和學習.

表1長沙師范學院體育成績評分標準

表1所示的標準中，采用了10次/s蹲起和吸氧量來對學生的心肺功能進行評價.上述兩項指標可以客觀地評價學生的鍛煉積極性，培養學生的鍛煉意志，養成良好的鍛煉習慣.同時，學生可以通過該評價標準，進行持久的鍛煉.長沙師范學院通過心肺功能測量、評價能使學生充分認識各個臟器的互動規律、特點以及心肺功能，為學生進行科學、合理的鍛煉提供依據.上述兩項標準對輔助器械的要求不高，比較容易操作[3]，并有效地降低心血管疾病的發展.心血管機能測量工具為：秒表、節拍器和心率遙控器；測量方法為：學生休息5min的脈率換成1分鐘脈率P1；測試這在0.5min內完成30次蹲起，最后一次蹲起測試15s脈率，休息1min后，再進行，在15s脈率換算成1分鐘脈率P3，測試結果如下：

評價標準：

指數　0-1　 1-5　 6-10　 11-15　　＞16分值　10　 8.5　 7.5　 6.5　 5.5

長沙師范學院參考奎因學院臺階試驗評價表，即男子95分最大吸氧量（ml?kg?min)為59.3，女子95分最大吸氧量（ml?kg?min)為40.0.

表2長沙師范學院體育成績評分指標

在長沙師范學院體育成績評分標準中，將采用相對評價法，對學院學生的運動能力和成績進行橫向比較，避免各個專業之間的不平衡，采用大規模的偏差值參考方法，實行統一考試.相對評價法雖然適合大量學生體育成績的評價，但忽視了各個學生的個體差異，不能客觀地反應體育學習水平.因此，長沙師范學院為了彌補評價的不足，增加了絕對評價指標，即依據男女學生的個體差異，提出不同的成績標準.教師可以對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績，讓他們認識到在體育學習中沒有好壞之分，只有水平高低，不要從橫向比較，而要從縱向比較，這樣，就能極大地調動學生參加體育鍛煉的積極性和主動性.如果學生成績合格以后，繼續努力獲得更高水平的成績，學校給予一定的獎勵，以此提高學生的學習積極性[4].從學科的角度來說，個體作為重點的評價對象，更能客觀地反應體育效果.

本文對長沙師范學院進行調查，結果顯示：52%的專家鼓勵學院采取上述體育成績評分，46.1%的專家支持學院采取上述體育成績評分，也就是98.1%的專家支持學院采取上述體育成績評分，另外1.9%的專家表示棄權.本文研究認為學院采取體育成績評分體系，其效果來源于長期的體育教育時間，針對不同個體的身體素質，進行綜合、客觀和科學的評價.學生可以通過自己再課堂內、外的努力，進行體育鍛煉，彌補自身的不足.長沙師范學院對身體素質好的學生制定較高的體育成績標準，對身體素質不好的制定較低的標準，這樣對體育教學效果的提高意義更加深遠（如圖1所示）.

圖1學生心理素質發展關系圖

長沙師范學院體育學習內容的評斷：3-15分為不及格；15-18分為及格；18-24為良好；24-30為優秀.傳統的上課態度和出勤將不進行記分.如果學生曠課超過1/4，次數超過3次將不進行評分.體育理論知識增加了20分，而且要嚴格按照國家教委的文件執行.國家教委（1992年）提出：“普通高等師范類院校的體育教材，大學1-2年級的學生理論課為16-18學時，自學學時不少于課堂教學學時.理論課要占總學時的24%[5]，總共為48%學時.長沙師范學院體育成績評價需要科學的理論知道，所以理論知識評價十分必要.同時，體育課程教學要減輕學生負擔，注重學生的實際操作，所以考試應該以考察的形式進行，以了解和懂得體育理論知識為目的.

長沙師范學院體育課外鍛煉指標的制定存在一定的難度，但是應該以良好的學風、校風為教育目的.因此，體育學習成績評價體系應該軌道一條基準線，不達標這不給與參加教學效果總分評價的機會.同時，評價體系中的細則需要逐步完善，直至符合學院的各項要求.

3　總結

體育成績評價指標體系的建立，不僅體現出學生接受體育教育的迫切行，而且體現處學習成績的客觀性，并激發學生的體育學習的積極性.同時，體育成績評價指標體系以簡單、易操作為宗旨，注重內在價值的提升，提高體育鍛煉的整體效果.大學生體育鍛煉可以提高學生的心肺功能，預防高血壓、高血脂等疾病，提高學生的身體素質.另外，體育鍛煉可以塑造學生的身體形態，增強肌肉纖維的維度，使其擁有健碩的體型.長沙師范學院以“達到度”作為學生體育課的學習標準，綜合衡量學生的體育學習效果，對不同身體素質的學生進行區別對待.這樣不僅激發學生學校體育課程的積極性，而且符合學生心理和生理的發展規律.長沙師范學院體育成績評價注重戶外運動，明確體育課程的培養目標，其依據學校自身的情況，減少傳統的表面形式，突出學生的自主全.因此，長沙師范學院體育成績評價是學院與教育部要求的完美整合，也是學校體育教學的一項突破行為.

參考文獻：

〔1〕賀峰，史立峰，洪春斌.樊東聲高校學生體育成績評價指標體系的構建[J].體育成人教育學刊，2011(3).

〔2〕許泉.民辦高職院校校企合作問題及對策探討[J].現代商貿工業，2010(11)：17.

〔3〕張俊.略談以素質為核心的藝術設計專業教學模式的改革[J].藝術與設計(理論)，2011(04)：21.

〔4〕姚鑫.貴州省高校學生體質健康現狀及開展陽光體育活動研究[J].現代預防醫學，2010(4).

〔5〕張寶強.世紀年代以來美國促進學生體質健康的舉措及其啟示[J].體育學刊，2010(3).

〔6〕周加啟，李興，胡森林.學生體質健康新的影響因素與促進學生運動參與的對策研究[J].體育科技，2010(1).

基金項目：高校學生體育成績標準及評價指標體系研究－－－以長沙師范學院為例（XYZD201403）

中圖分類號：G645；G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0208-03