可持續發展視角下大學生職業生涯規劃教育研究

王穎（廣東培正學院，廣東　廣州　810530）

可持續發展視角下大學生職業生涯規劃教育研究

王穎
（廣東培正學院，廣東廣州810530）

摘要：因為產業結構調整，使得職業、職位、崗位也隨之發生變化，企業對于各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度非常迅猛，幾乎是高校專業人才培養的2至4倍，這直接造成人才供需市場配置出現時間差.入學時還是社會需求的熱門職業，四年后則變成了滯銷專業，這種就業結構型矛盾是導致大學生就業難的主要原因.本文將緊緊圍繞可持續發展的內涵，堅持可持續發展的教育觀，對大學生職業生涯規劃教育進行深入研究，尋找幫助學生實現可持續職業生涯發展的方法.

關鍵詞：可持續發展；大學生；職業生涯規劃；教育

可持續發展觀是20世紀80年代興起的一種全新的發展觀，針對解決國家經濟發展與環境惡化這一矛盾是可持續發展提出的原意.國際社會普遍表示對可持續發展觀的認同，并將之廣泛應用到社會發展的各個領域.我國的經濟與環保領域是最早應用此觀念的，隨后教育領域也被逐步擴展到.本文將試圖將可持續發展的理論和原則引入大學生職業生涯規劃教育.

1　可持續發展的含義

可持續發展觀是一種新的社會發展觀，它的確立除了要解決物質層面上的科學技術問題，對于文化層面的世界觀、價值觀、道德觀以及思維方式也需要隨之發生轉變.一方面，可持續發展觀的關注對象經歷了由物轉移到人的過程，人的精神資源的開發、人性的提升，人的文化價值觀的重建是實現社會發展的前提和基礎；另一方面，可持續發展觀的關注對象也經歷從物質世界轉移到人的精神文化世界的歷程，人的自由全面的發展是社會發展的最終目標和檢驗尺度，人與人，人與自然、人的肉體和精神的圓融統一、和諧發展是需要建立的新秩序.由此可見，可持續發展觀實質是一種新的文明觀，一種充滿人文精神和關懷的文化價值觀.

不同的學者從不同角度對可持續發展的定義和內涵作了不同的概述，綜觀這些概述，可持續發展的內涵主要體現在兩個方面：（1）“發展”是可持續發展的基本內涵；（2）可持續發展強調發展的持續性[1].

2可持續發展的教育的含義

《關于促進教育、公眾認識和培訓的特別工作綱要》（以下簡稱《綱要》）對可持續發展教育進行完整全面的解釋，《綱要》是在聯合國總部召開的可持續發展委員會（UNCSD)第四次會議上正式確立的.《綱要》指出了可持續發展教育的目標及特征：可持續發展教育是全面的、跨學科的、綜合的教育；《綱要》確立了可持續發展教育的理念：可持續發展要堅持以“人”的可持續發展為核心，強調全民參與、注重實踐，旨在培養具備解決問題的能力、科學與人文素養、具備創新精神和能力、與自然、社會和諧相處的可持續發展的高素質人才.

可持續發展教育有如下五個特點：（1）全民性.不管是通過正規的教育還是非正規的教育，目標是使全民參與可持續發展教育；（2）可持續發展教育具有綜合性和跨學科性；（3）可持續發展教育強調學科與學科之間的聯系；（4）實踐性.實踐是可持續發展教育需要特別注重的，可持續發展的科學性、操作性及可實現性最終要在實踐中得到檢驗；（5）連貫性.可持續發展教育貫穿于人們一生的各個階段[2].

3職業生涯規劃的含義

在職業生涯規劃剛剛興起時，職業規劃就是匹配.當個人的性格、興趣、價值觀和能力等個人特質和職業的要求和的滿足的需求（物質和精神上的)相匹配時，個人就會得到較好的職業發展.隨著時代的變化，新的產業和職業不斷涌現，一切都在變化，但在變化中尋找方向和實現路徑的基本方法沒變，這就是職業生涯規劃.職業生涯規劃提供了一套在變化的世界中，為相對穩定的自我并適時求變的超我如何考慮未來的職業發展提供了一套理論和方法.具體而言，一個系統的生涯規劃包括覺知與承諾、自我認知、工作世界探索、決策、行動和再評估、成長六個步驟.

通俗地說，職業生涯規劃是一個動態的認知過程，是在認識自己的基礎上找出自己的目標范圍，對這些目標范圍逐一進行認知，然后鎖定自己的目標，使這個目標盡量符合自己的個人特質且現實可行，最后為自己的目標進行實現路徑的選擇與行動，如果達不到目標，或者不能進入到與自己個人特質相符合的目標，也能不斷的修正自己，讓理論上不適合的目標，實際上卻能干得好.也就是說，盡量找適應自己的職業，如若不能，則完善自我，讓自己適應職業要求，幫助自己在不確定中確定的生活.

4大學生職業生涯規劃教育的意義

我們的職業生涯就如同旅行，你首先要知道你要去哪里，你要知道你有沒有足夠的時間和金錢，你要制定順利到達的路線，你要知道出發前要準備哪些必備用品等等，雖然沒有哪條路是絕對好的，但對某個人在某個特定的時空是更加合適的選擇地，選擇對了，你就能看一路好風景；我們的職業生涯也如同釣魚，你要知道你想釣到什么魚，你要知道哪里有你想要釣的這種魚，你要知道如何能釣到你想要釣的這種魚，你要知道釣魚前要準備哪些漁具等等，選擇對了，你就能釣到魚.人一生當中，無不面臨俱多選擇，但如果你知道你是誰，你想要去哪里，你該如何去，那么你就一定能到達你的目的地.但如果選擇錯誤，或許也能碰到幸運，有意外的收獲，但人生總是充滿變數，如果碰到霉運，那可能是沉重的打擊[4].

為生涯設定目標是規劃的基本功能，規劃的關鍵在于行動，在于找出達成目標所需采取的路徑.生涯規劃則是將自己托付于這個目標的一種安身立命.人的行為是目標導向的，自己為自己設下的目標可以給人們帶來希望，所有的行為將會凝聚在這個希望的周圍，從而帶出生命的意義.生命的意義是人們堅持的動力源泉，憑借生命的意義，奧地利心理學家維克多.弗蘭克（Viktor Emil Frankl）成為奧斯維辛集中營中少有的幸存者之一.他說：“你不要去問生命，你應該要回答生命對你的質詢.”這一段經歷讓他開創了理治療中著名的“意義療法”.

米歇爾羅茲（Michelozzi，1998）指出，生涯規劃有突破障礙、開發潛能和自我實現三個積極目的.對于大學生而言，職業生涯規劃的意義則集中體現在以下三個方面：

第一，有助于客觀地確定自己的職業發展目標.

尼采說：“懂得為何而活的人，幾乎任何痛苦都可以忍受.”生涯規劃可以幫助大學生依據自身個人特質設立可行的可實現的目標，并帶來自主突破生涯發展中遇到的阻礙，最終實現可持續發展.在生涯發展過程中，很多學生對追求理想的工作或人生目標充滿疑慮，還有的學生甚至不敢去想象或者設立理想目標，覺得那很難實現.這一方面體現出學生對自己不了解、低評價、不自信，這種內在障礙導致目標不明確，以致于畢業找工作時很迷茫，進而導致頻繁跳槽.另一方面，一個沒有明確生涯目標的人，很容易受外界因素影響，總被環境所左右，將找不到好工作進行外歸因，怨天尤人、隨波逐流.因此，歐萊雅公司的人力資源主管給大學生一些忠告：在大學學習時，除了學習各種理論，還要去接觸社會，要珍惜所有時間，盡量多一些嘗試.如果你等到跨校門，才發現社會原來是這個樣子，走進辦公室地發現自己原來不喜歡這份工作，那就是最糟糕的事.

第二，有助于有針對性地制定自己的職業能力開發計劃.

有資深人力資源人士透露：有的大學生的求職簡歷很花哨，說自己干了多少社會工作，對此我們一點都不感興趣，我們感興趣的是，你在從事的社會工作中是怎么干的，取得了什么成果，深入程度如何.很多大學生說自己很忙碌，就是為了在將來的簡歷里可以羅列多項社會實踐經歷，以達到豐富的效果.但孰不知都是盲目地忙碌了一番，例如來參加中國移動某分公司營銷代表時簡歷里面寫著自己通過了會計從業資格證，但卻沒有相關銷售的經歷，這一方面不免讓面試官懷疑你是否真的想從事銷售的工作，另一方面也讓面試官認為你是否真的具備勝任營銷工作的能力.多次簡歷投遞無果后就迷茫了，不知該何去何從.這就是目前大學生普遍存在的“忙——盲——茫”的現象.有了明確的目標，職業生涯規劃可以幫助有學生針對目標要求進行職業能力的培養，才不至于白忙一場.

第三，有助于更好地進行職業選擇和調整，促進優質就業.

在認識自已和認識工作世界的基礎上作出合適自己的決策，并為職業決策付諸行動，在不斷地行動過程中對自己以及目標進行再評估，不斷修正自我適應目標的要求，并不斷達到更高的目標，實現更高的價值，在這個過程中獲得不斷成長.職業生涯規劃不僅僅在于制定一個長遠的發展計劃，它更多的是讓人們懂得如何把握職業生涯，如何在尊重自已的基礎上更好地發展自己，讓大學生在更加了解自己的基礎上勇于探索，更大程度地實現自我.

5可持續發展與職業生涯規劃發展教育的聯系

綜上所述，我們可以清晰地看到職業生涯規劃教育與可持續發展間存在著千絲萬綏、密不可分的聯系.

首先，職業生涯規劃的最終目的是幫助大學生實現職業生涯的發展，這跟可持續發展的要義“發展”是一致的；職業生涯規劃是為了更好地應對變化，幫助大學生在不確定的外部環境中確定的生活，因此，生涯職業規劃必須是可持續的，是一個行動的過程，這與可持續發展強調“可持續性”也是一致的.

另外，可持續發展教育的特點與職業生涯規劃的特性也非常吻合，具體表現在如下幾點[5]：

首先，可持續發展的全民性與職業生涯規劃的獨特性是吻合的，每個人的生涯發展是獨一無二的，所以每個大學生都需要進行職業生涯規劃，根據自身特質，找到合適的環境，發揮各自的優勢，實現自我價值.

其次，可持續發展的綜合性和跨學科性并強調學科的聯系與職業生涯規劃的空間性是吻合的，生涯是以事業角色為主軸，并包括其他與工作相關的角色，這些相關角色雖不全然是職業本身，但卻都與職業活動有著直接或間接的聯系.

然后，可持續發展的實踐性與職業生涯規劃的主動性和現象性是吻合的，人是生涯的主動塑造者，“只有在個人尋求它的時候，它才存在”，規劃的關鍵在于行動.可持續發展教育更加注重實踐，并最終要在實踐中得到檢驗；

最后，可持續發展的連貫性與職業生涯規劃的時間性是吻合的，生涯的發展是一生當中連續不斷的過程，是縱貫一生的發展.

6可持續職業生涯發展的策略

結合可持續發展的特點和職業生涯規劃的特性，要實現可持續的職業生涯發展可以采取如下策略：

6.1堅持“以學生為中心”的教學思想

美國教育學家和心理學家杜威“以兒童為中心”的觀念是“以學生為中心”的觀念源始，“以學生為中心”就是要在教學中重視和體現學生的主體作用，但同時也不能忽視教師的主導作用，這需要教師根據實際需要豐富教學形式，如采用互動式、個別化、小組討論、角色扮演等，必要時可采取多種形式組合來開展教學.這種教學思想的外顯特征是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”；這種教學思想的核心是要從根本上改變學生的學習方式，提倡多樣化的學習，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力，幫助他們將學習鍛煉、實踐成長變成自我需要[6].

6.2堅持“普遍性與特殊性”相結合的指導模式

在大學生群體中，存在著一些特殊群體，比如：家庭經濟困難學生群體，就業競爭力不足學生群體，身心理障礙學生群體，學業困難學生群體，這些群體都有著自身不同的個性特征，也都有各自不同的職業期望和職業理想.因此，我們對學生的職業生涯規劃與發展教育必須堅持普遍性與特殊性相結合的原則，在開展普遍性指導的同時，還應當針對不同的學生將職業生涯規劃過程中遇到的問題進行分類，針對不同的問題實施“一對一”的個別指導[7].目前，美國等西方國家在職業生涯教育領域不斷創新實踐，個性化輔導就是其中的成果之一，這是完善大學生職業生涯規劃教育的一個重要方面，很值得我們學習借鑒.通過這種指導模式，才能真正達到“職業化能力培養體系應以提升大學生職業能力為直接指向”的本質要求.

參考文獻：

〔1〕吳霞.民辦高校可持續發展問題研究.學位論文，2006.

〔2〕學位論文，錢國英.國有民辦高校可持續發展問題研究，2008.

〔3〕鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.7.

〔4〕吉爾森，彭書準.選對池塘釣對魚[M].北京：機械工業出版社，2004.

〔5〕金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.2-3.

〔6〕李凱.“以學生為中心”的職業規劃與就業指導課程教學設計－－－基于杜威民主教育思想視角[J].教育理論與實踐，2011(1)：58-60.

〔7〕白強，高定倫.大學生職業規劃教育調查[J].重慶大學學報（社會科學版），2011(4)：176.

基金項目：廣東培正學院資助項目（14pzxmyb005）

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0261-03