體驗式培訓在高校素質教育課程中的實踐研究——以安徽新華學院素質教育實踐基地為例

祝靜靜（安徽新華學院，安徽　合肥　230088）

體驗式培訓在高校素質教育課程中的實踐研究——以安徽新華學院素質教育實踐基地為例

祝靜靜
（安徽新華學院，安徽合肥230088）

摘要：大學生的素質選修課對于培養(yǎng)應用型人才有著重要的作用，在設定課程的過程中采取多樣化、新穎性的方式可以更好地激發(fā)學生的興趣，將體驗式培訓納入多目標素質教育教學中，豐富了素質選修課程建設，有利于學生綜合、全面地發(fā)展.

關鍵詞：體驗式訓練；素質教育課程；多目標

1　概述

為了培養(yǎng)綜合素質過硬、全面發(fā)展的學生，各高校均在學生的課程設置上加入了素質教育選修課，從文學、歷史、藝術等方面增加學生的課外知識積累.尤其是民辦高校，在探索教育教學發(fā)展道路上，找出應用型培養(yǎng)之路，更加注重學生的應用能力培養(yǎng).開展了形式多樣、內容豐富的素質教育選修課，調動學生學習積極性，提高學生的綜合素養(yǎng).經過高校調研，當前的選修課中多數以室內課堂教學為主，極少有實踐性體驗式培訓形式的室外實踐活動，這就引發(fā)了社會上的很多思考，出現了體驗式培訓的概念，將體驗式培訓納入素質選修課程中的研究應運而生.

1.1體驗式培訓

體驗式培訓是指個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓師的引導下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并積累知識的一種培訓方式[1].自引入中國己有二十年的發(fā)展歷程，最初的體驗式拓展培訓定為新員工入職的必修課，直到2007年，各大高等院校將其列入體育選修課，并逐漸向中職學生發(fā)展由拓展公司組織的各種拓展培訓，如暑期快樂夏令營，親子夏令營等，主要培養(yǎng)在校大學生的合作意識、換位思考以及正確評估自己，從而建立良好的意識與習慣.目前，很多研究機構和單位對體驗式拓展培訓的研究都是從理論上展開，介紹拓展訓練的內容、特點以及實施的意義和效果，真正展開實踐教學，把拓展培訓融入學生課堂的微乎其微.社會培訓機構已經有對團隊建設、人際交往能力的提高、激發(fā)員工潛能、互助合作等方面的研究.與此同時，很多專業(yè)性的機構在專業(yè)建設和培訓基地建設方面已經較為完善，并且這些經驗可以被推廣和借鑒，也有部分高校教師參加過類似的培訓并取得相關資格證書.隨著市場的宣傳和推廣以及培訓后帶來的效果，這種培訓方式被社會各種行業(yè)所認可，高校的教學管理中也運用這種實踐性強的教學方式，研究其在學生干部管理、體育選修課、學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面所起的作用.1995年，中國開始了體驗式培訓的應用與研究，經歷了迅猛發(fā)展的階段，它以主動學習、寓教于樂、學以致用、虛實結合、充分調動學生的積極性、師生互動性強、主動學生觀念態(tài)度的改變等特點逐漸被企業(yè)、學校與社會所認可[2].在重視體驗式培訓的同時，社會上也存在一些片面的認識，以為培訓單純的做戶外游戲，并不理解體驗式的本質.這就要求我們在做研究探討的過程中必須對體驗式培訓有著深入的理解.

當今社會，從家庭到社會都重視學生的培養(yǎng)問題，民辦高校在探索符合自己特色的發(fā)展道路上也做了極大的教育教學改革，對于應用型本科高校培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化的學生被確定為學校發(fā)展的目標，符合社會及企業(yè)需要的畢業(yè)生具有特殊的意義.應用型教育是國民教育事業(yè)的重要組成部分，受到社會的關注.為了實現高校培養(yǎng)的應用型學生能夠符合社會發(fā)展需求，做到與企業(yè)無縫對接，將體驗式培訓納入高校素質選修課中是一種較好的方法.在這種方式的引導下，同學們可以拋開自己的性別、年齡、專業(yè)，只把自己單純地當做參與的學員，過程中更加輕松自如.這種培訓方式已經被社會的各行各業(yè)所接受，培訓的方式也可以根據各行業(yè)的不同需求，靈活確定.針對于學生群體來說，通過調研和總結，基本圍繞模塊化建設，分別從學生的心理、體能、認知等方面入手，依據活動的開展，讓學生從中體會到理論課程所達不到的效果.

1.2理論支撐

“在一個好的設計過程中，與情景的對話就是反應.”體驗式學習就是一個始終伴隨著反思的過程，這種反思可以在情景中體會.從體驗式培訓具有先行后知的特點，強調“體驗”過程，不同于傳統(tǒng)課程的灌輸教育.個體在拓展訓練過程中，在培訓師的正確指引下，從體驗、震撼、分享、遷移到延續(xù)的整個過程中提升成就感和自我活力，形成團隊凝聚力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.在完成過程中造成遺憾和缺失，將不斷對其完善和監(jiān)督.在相互的配合完成后，培訓師引導學員深層次地感知進而分享，則更加深刻.這種“體驗”后將認識擴大、加深，再聯(lián)系到自己的工作、學習，便達到了既定的目標.

在實際教學活動中需要根據教學具體環(huán)境，將部分課程設置在室外，從而提升學生對課程的興趣，提高學生參與率，調動實踐積極性，挖掘潛能，培養(yǎng)團隊合作的意識.這種教育模式能夠是學生心理得到滿足，獲得集體歸屬感.民辦高校注重培養(yǎng)應用型人才，將體驗式培訓納入素質教育課程，進一步豐富自身的教學內容.

1.3安徽省素質教育中心發(fā)展概況

2006年11月，正式啟動了安徽新華學院“大學生素質教育工程”，成立了由院領導牽頭的素質教育工程領導組，并設立素質教育辦公室，配備專人負責.之后，素質教育辦公室進一步擴建為素質教育研究所.同年9月，在素質教育研究所的基礎上，成立了思想政治理論課教研部、大眾文化研究所、心理健康教育中心、大學生創(chuàng)業(yè)中心、國學教育研究院、藝術培訓中心、體育部的研究力量，組建了大學生素質教育研究中心.2012年，我校獲批為安徽省素質教育中心，陸續(xù)開展素質教育課程建設和人文研究.

學院堅持課程建設是基地的內涵建設必不可少的部分.近5年的建設，已經有32門課程面向全院師生，授課形式多為講授法和灌輸法，忽視素質類課程開放性實踐性的本質特點.學院成立教研小組，學習體驗式教育理論，要求教師通過縝密的思考和實際的切身體驗，總結素質教育實踐基地特征的體驗式教學模式.[3]

2素質教育課程中體驗式模式研究

2.1多目標體驗式訓練教學模式研究

多目標體驗式訓練教學模式在鞏固學生專業(yè)知識和提高動手能力之外，還包括結合素質能力的提高促進學習動力與學習能力，課程學習過程結合服務行業(yè)情境，提高自我適應能力與投入實際工作能力；結合職業(yè)操守的培養(yǎng)，提高規(guī)范發(fā)展和有序學習能力；結合對過程進行批判與反思，提高鑒別能力與創(chuàng)新應用的能力.結合學院發(fā)展，為大學本科四年設計多目標體驗任務，具體為大一階段體驗新環(huán)境適應能力、人際交往能力、自我管理能力、勇氣；大二階段體驗積極主動、團隊歸屬、目標意識、有效實踐；大三階段體驗知識系統(tǒng)化、較清晰的職業(yè)定位、人際拓展能力；大四階段體驗信息渠道、自我營銷、互動技巧.

多目標體驗包括對單門技術課程知識運用過程中所產生的體驗，也包括對多門綜合課程知識綜合運用或實驗實訓過程中所產生的體驗，也有跟社會實習和生產經驗相結合的實踐活動中所產生的體驗，還有在學科競賽實踐中提出解決方案后獲得成就感的體驗等.要求素質教育課程設計必須對重要指標及其影響因素進行深入分析，確定它們的重要度、具體內容及先后順序等，從而確定合理的教學模式.

2.2素質教育體驗式實踐研究

素質教育實踐需要注重職業(yè)素養(yǎng)形成方面創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的體驗式訓練.通過社會實踐、生產實習和生產實踐還可以培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)與操守認識的培養(yǎng)，深刻的感性認識到在解決生產實際問題的過程中，對于企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、團隊協(xié)作精神、企業(yè)責任與工作使命的認識是在教學過程中無法獲得的.創(chuàng)新能力主要是通過科研訓練和科研實踐來培養(yǎng)，通過學校科研興趣小組或科技創(chuàng)新小組，參與教師承擔的科研課題，從科技論文的選題，到深入開展科研探索和科研體驗，充分體驗科研的艱辛和快樂，培養(yǎng)自主提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.

2.3新華學院課堂教學案例

將體驗式培訓納入素質選修課的研究來說，一般將課程設置為2個學分、純實踐教學、三次課共9個課時.從課程設置上看，結合在校大學生的特點，設計成破冰熱身、團隊合作與信任溝通、思維學習與心智挑戰(zhàn)三個模塊，形成一條課程主線，根據課程時間的不同選擇不同的模塊進行實踐授課，依據所選擇的模塊填充不同的授課內容.從理論上來說，第一模塊的破冰，幫助所有同學打破陌生的環(huán)境，讓不同性別、不同專業(yè)、不同年級的同學在2個課時中認識并熟悉起來，從而打破人與人之間的隔閡和自我保護.在這個模塊中通常采取名字疊羅漢、松鼠與大樹、逢三抓手、進化論等游戲的方式，在室內外均可以進行，以此提高同學們參與的積極性，為同學們創(chuàng)造舒適、輕松的課程環(huán)境.第三個課時的分享，則由體驗式培訓師引導學生在分享的過程中認識自己、認識伙伴.第二模塊的團隊合作與信任溝通中，團隊圓舞曲活動，讓所有同學組建團隊、選拔隊長、起隊名、畫隊徽、喊口號、唱隊歌，通過合作完成共同的任務.同時也可以開展兔子跳、穿越電網、解脫困境等活動.在讓學生體驗信任的環(huán)節(jié)，可以采取盲人方陣、信任人椅、信任背摔等室外游戲型活動，讓學生們盡可能多參與，自己體會，分享出自己的感受，從中找到正能量.第三模塊中思維學習與心智挑戰(zhàn)三個模塊，通過高空飛蛋、找不同、解手鏈等活動，讓同學們感受思維與學習能力的重要性，通過體驗和學習讓同學們明白學習的效率取決于思維模式與學習方法和技巧.齊眉棍、斗轉星移等項目突破固定思維模式，鍛煉同學們良好的心理素質，體會較好社會適應能力的重要性，從而讓同學們提早感受步入社會后面臨的各種壓力和困難，懂得管理好自己的壓力和情緒是心智健康的重要途徑.結合三個模塊做體驗式教學，為素質選修課注入新的環(huán)節(jié)，把學生課堂從室內轉移到室外，讓學生在體會中明白道理，效果更加明顯.

在教學活動中，學生始終是發(fā)揮主觀能動性的主體，容易達到自我教育的目的.這種抵制小、認同度高的體驗式學習，有利于學生形成完美的性格，達到素質教育的目的.

體驗式培訓課程設置

3體驗式培訓解決當代大學生存在的問題

現在學生們在多年的應試教育下形成了一些存有偏見的觀念，價值觀偏離社會核心發(fā)展.隨著經濟的發(fā)展和時代的變革，大學生思想不斷活躍，其差異性、獨立性、選擇性、多變性明顯增強，剛入校的大學生在面臨新環(huán)境時充滿迷茫，大環(huán)境下家長、社會對大部分獨生子女的寵愛讓部分大學生養(yǎng)成自私利己，個性地相處方式.大學生在面臨困難和壓力時，明顯缺乏堅強的精神，在處理人際關系時存在不知所措的情況.任何事情在處理的過程中過多考慮自己的感受，多數以自我為中心來看待問題，大學生活的開始，就是集體生活的開始，根據案例顯示，很多同學因為不會處理集體生活，與同學產生矛盾，協(xié)調不好集體生活，影響了自己的生活和學習，也影響了其他同學，甚至還有同學為此付出慘痛的代價.

高校教師授課過程中只關注體驗的結果，容易忽視學生內心體驗的實際過程，一味的片面追求體驗活動的形式，缺乏體驗過程的點撥和引導.體驗過程中存在個體差異，追求體驗的趨同，期望通過一次體驗，學生便能達到預期的效果是不現實的.通過講解等形式代替學生親歷，以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗，甚至強迫學生接受、認同他人觀點，而實際上學生并沒有獲得真實體驗.因此，在體驗教學中教師不再是知識的灌輸者，而是充當一名傾訴者，或是一名學習者，在充分尊重和信賴學生的同時，發(fā)揮學生者的自主能動和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學生體驗到在教學中快樂.[4]

應試教育中滿堂灌的教學方法根深蒂固，開展體驗式教學需要加強教師隊伍水平和教學形式的建設.教學中引入體驗式訓練，就是把教育活動看作是師生進行的交往與溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程.通過調節(jié)師生關系形成和諧的師、生、教學中介、教學環(huán)境的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種互動式體驗式的教學模式.教學活動中也要考慮一些體驗意識薄弱學生無法一次完成應有的體驗，或體驗不到深層意蘊，教師應加強知性層面的互動，更要進行情感層面、心靈層面的互動.

4　總結

體驗式的探索和學習，提高學習者的心理素質，加深學習自信心的建立.同時，學生在尊重和鼓勵中完成團隊互助合作，增加了學習者的自信勇氣和創(chuàng)造能力.體驗式培訓打破傳統(tǒng)教育的束縛，拓展素質教育課程教學模式，實現“以學生提高為中心，促進個性發(fā)展”的創(chuàng)新研究將對高等教育有著更為重要的意義.

參考文獻：

〔1〕東燕.中小學教師教育技術能力體驗式培訓的實踐研究[D].江西：南昌大學，2012.

〔2〕匡曉蕾.體驗式培訓與大學生綜合素質的提升[J].內蒙古財經大學學報，2014(1)：4-6.

〔3〕徐亞娟.高中思想政治課體驗式教學中的合理情境探究[D].天津：天津師范大學，2012.

〔4〕王建華.體驗式教學在高校思想政治理論課中的有效實[D].江蘇：南京師范大學，2010.

基金項目：安徽省教育廳教研重點項目（2014jyxm407）；安徽省質量工程項目（2014sxzx021）；安徽新華新華學院素質教育課題（IFQE201310）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）07-0250-03