在閱讀教學中提升學生品味語言的能力

單微紅

內容摘要：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情”，語言品味在閱讀教學中的重要性眾所周知，但是在看似熱鬧的語言品味教學過后，學生品味語言的能力是否真正得到了有效的提升呢？本文試圖通過對語文品味教學現狀的分析與思考，從課堂生成、生活體驗、語言內涵、方法指導等方面提出自己的一些思考，探索切實有效地提升學生品味語言能力的途徑與方法。

關鍵詞：語言品味 閱讀教學 課堂生成 生活體驗 語言內涵

高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”語文學科的本位是對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納。新課程行進至今，相信每一位語文老師都會認同：語文的閱讀教學，主要就是對文本語言的品味，即通過對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。但是細觀語文教學課堂，筆者卻發現在熱鬧的語言品味教學過后，學生似乎并未真正學會如何來品味語言。那么，我們該如何來提升學生的語言品味能力呢？以下是筆者所作的一些思考與實踐。

一.重視課堂生成，創造語言品味的氛圍

新課程實施以來，許多教師將品味語言作為課堂教學重點，但是由于課堂現場的生成難以預知，對語言的品味也往往因學生、文本及師生互動的差異而呈現出偶然性和差異性，種種“意外”由此而生：品味語言過程中學生回答問題或隔靴搔癢、或蜻蜓點水，總是未能抓住關鍵去回答。面對這樣的“意外”，教師往往束手無策，甚至放棄學生在課堂上的主體作用，進行“一言堂”似的教學，使得品味語言這一舉足輕重的教學環節流于形式，未能達到真正的效果。

事實上，語文課堂不是演戲，師生的對話因文、因人、因地而異，課堂具有多樣性、復雜性、生成性，而也正是這種課堂生成過程中的難以預知性，才更大程度地彰顯出語文課堂的魅力，并引領學生進入語文學習的全新天地，使其不由自主地沉浸到語言品味的美好境界之中。以筆者的教學實踐為例，在教學《春》一文中對“春風”的描寫時，有學生回答“第二、三、四句運用了側面描寫的方法，通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、柔和、適人。”品味很到位，也抓住了側面描寫的特點，但就在這時突然有學生提出“什么是側面描寫？”該生一時語塞，其他學生也都面面相覷。面對這種課堂生成，我沒有回避，而是適時加以引導：描寫春風卻大寫曲子、笛聲，作者是否在走彎路？學生回答：因為這是春風中的音樂。我又緊逼追問：如果刮的是臺風，風中還會不會有這樣婉轉的音樂？學生恍然：作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲其實還是與春風有關，并且能夠突出春風的溫暖、適人，這就是側面描寫呀！

可見，在語言品味過程中，教師應重視課堂生成，為學生創造輕松的氛圍，使品味語言這一課堂教學的關鍵，成為文章突破的重點環節，而非流于形式，從而有效提高學生品味語言的能力。

二.重視生活體驗，激發語言品味的興趣

曾聽過這樣一節課，有教師在執教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，讓學生指出自己最喜歡的句子并說說理由。有個學生發言：“我最喜歡‘還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，用了比喻的手法，所以很生動。”乍一聽，回答時有觀點有理由，似乎合乎要求。可細細推敲卻發現這樣的問題：“因為比喻，所以生動”，“比喻等于生動”，生動與否竟不是學生讀悟出來的，而是靠一個“公式”推導出來的！

品味是為了更好地感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動，靠這樣的推導去品味語言，不但對于學生能力的提升毫無裨益，還會在無形中敗壞學生品味語言的“胃口”，可以說是有百害而無一利。

其實，筆者在上課時也曾遇到類似的回答：“把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動形象。”面對這樣的回答，我并未裹足不前，而是繼續追問：“你被母親的手撫摸過嗎？有什么感覺？”這時有學生回答：“前天我肚子有點不舒服，媽媽就用她的手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了！”我又問：“如果把春風比作魔鬼的手，可以嗎？”學生堅決地回答：“不行。因為春風和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。”我想，絕大部分孩子都有被母親撫摸的經歷，適時地引進了學生的這種生活體驗，不但促成了學生對文章語言真正的感悟，讓學生真切地感受到作者筆下春風的溫暖和煦，而且很好地激發了學生品味語言的興趣。

三.重視語言內涵，挖掘語言品味的深度

語言賞析重在引導學生領會詞句在語言環境中的意義和作用，而不是把玩其外在形式。如果把內容和形式渾然一體的文本分解成一個個零部件，引導學生去作技術層面上的品味和賞析，可能會把學生引向注重表現形式而忽視實際內容的誤區，使語言品味流于表面，缺少應有的層次與深度。當前學生在寫作上普遍存在著追求華麗的辭藻、工巧的句式等以形式取悅于人的文風，很少靠真摯的情感或思想的深度產生感染力，與這類語言品味指導似乎不無關系。因此，我們在指導學生品味語言時不應局限于那些“雅詞”和“美句”，更須對那些看似不美的詞語和句子進行深究。

實際上，漢民族重直覺、重整體感悟的思維方式和崇尚“內美”、注重含蓄的文化審美心理，讓我們的文學作品往往追求 “言有盡而意無窮”，“用意十分，下語三分”;追求“片言可以明百意，坐馳可以役萬景”;追求“弦外之音”、“味外之旨”。魯迅先生曾贊賞《水滸傳》 中“那雪正下得緊”的“緊”字富有“神韻”，他自己的作品又何嘗不是如此？單說那《故鄉》中關于“路”的議論，又濃縮了多少人生況味，包含了多少深廣意蘊！又如《祝福》中“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的”一句，既非對偶，亦非排比，卻內涵豐富，值得我們細細品味。面對這些文學作品，我們沒有理由不著力引導學生透過言語表層去探求其豐富內蘊，從而領悟語言文字的精妙之處，讓語言品味更具廣度與深度。

四.重視方法指導，掌握語言品味的方法

《學記》中指出：“善學者師逸而功倍”“不善學者師勤而功半”。可見“善學”和“不善學”的差別，主要在于有無良好的學習方法。要提高教學質量，僅傳授知識是遠遠不夠的，還要指導學生掌握正確的方法，使學生具有學習的能力，語言品味教學也是如此。

一般而言，我們可指導學生利用這些方法進行語言品味：

1.在比較閱讀中品味語言運用的巧妙性。即指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，我就引導學生將“但少閑人如吾兩人者耳”一句中的“閑人”去掉，進行前后的比較閱讀，讓學生在閱讀品味中發現“閑人”兩字表達了作者被謫的悲涼及有時間欣賞美麗月景的高興悠閑等種種微妙復雜的情感，是全文的點睛之筆。

2.在替換閱讀中領略語言運用的準確性。即指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，讓學生通過替換比較閱讀，體會作者在詞語運用上的正確性。

3.從感情色彩上品味詞語運用的目的性。即指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文中語言運用的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。

綜上所述，語言品味是為了引導學生更好地解讀語言、建構語言、豐滿語言，激發學生對語言的喜愛和玩味的興趣，并在這一過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力。針對當前語言品味教學中出現的某些偏差現象，我們應明確“培養和提升學生的語言品味能力才是閱讀教學正道”這一觀念，在語言品味教學中重視課堂生成、引進生活體驗、挖掘語言內涵、指導品味方法，從而不斷提升學生品味語言的能力。

參考文獻

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[4]劉禹錫.《董氏武陵集記》.中華書局，2004（1）.

注：此文獲2011年江蘇省優秀論文評比三等獎

（作者單位：江蘇蘇州市文昌實驗中學）endprint