語文閱讀教學現狀和改進對策

趙玉娥

內容摘要：閱讀教學在小學語文教學中占據重要地位，小學生基本的聽說讀寫能力和語文素養的提升都是建立在閱讀的基礎之上。如何改進現今小學語文教學中閱讀教學的現狀，使學生從小養成良好的閱讀習慣，培養起扎實的語言功底，本文就此闡述一點淺見。

關鍵詞：閱讀教學 教學方式 閱讀范圍 閱讀環境

閱讀教學是語文教學中的重頭戲。但是，現在的語文閱讀教學現狀還有許多不盡如人意之處。

一.閱讀范圍狹窄，局限于課本教材，要鼓勵學生廣泛的閱讀。

多年的應試教育，養成了以教材為本，以教師為本的教學習慣。誠然，教材中的文章都是經過精挑細選的優秀作品，但語文教學尤其是閱讀教學不應囿于教材這個狹小的范圍。我國的傳統文化底蘊深厚，幾千年來在詩歌、散文、小說等諸多文學領域均碩果累累，世界文學寶庫中的優秀作品也多如璀璨的星辰。閱讀教學一定要讓學生廣泛涉獵，才能拓寬知識面，培養起優秀的文字感覺。很多人可能以為這些對小學生來說有些艱深。殊不知，一個人的國學、文學功底正是要從小培養的。古時讓孩子很小就背四書五經的做法雖有其不合理之處，但不可否認的是，經過傳統洗禮的舊時文人在國學功底方面確是比現代人豐厚多了。一些優秀的文學大家、學者均是從小就受到經典文化的熏陶，才得以有后來的成就。雖然我們的小學教育并非以培養文學家為目標，但培養學生扎實的語言功底，培養他們對祖國文化的熱愛卻是我們語文教學的宗旨之一。國學班的大熱也說明時代是對此有需求的。我們的閱讀教學應該擺脫窠臼，不再局限于課本文章的閱讀講解，樹立“大語文”的觀念，指導學生廣泛、深入的閱讀。

二.閱讀教學方式程式化限制學生思維，要引導學生獨立思考。

長期以來，我們的教育對于孩子的標準止于“聽話”，即使在人人所見不同的閱讀上，也力求“標準答案”。對閱讀材料的講解，也是分段、總結段落大意、中心思想的老三篇，八股式的講解方式，好好的一篇文章被大卸八塊，學生聽的索然寡味。雖然這也不失為一種理解文章的手段，但這樣千篇一律的“解剖”方式，長此以往勢必會造成學生思維的局限，形成思維定勢，扼殺學生對文章個性的解讀和聯想，扼殺對文章美的感知。可喜的是，近年的語文試題中，閱讀理解中開放性問題的比重逐漸加大。教師一定要跟上新課改的要求，轉變傳統的教學模式，在對每一篇文章的解讀中，引導學生獨立思考。見解無所謂對錯，只要能自圓其說，就不失為一家之言。即使莎士比亞那樣的大文豪的作品，一千個人眼中，也有一千個哈姆雷特。鼓勵學生對文章提出自己的見解，才能從小培養起孩子獨立思考的能力，真正成長為有獨立人格和見識的知識分子，而不是知識的儲存器，文化的侏儒。

三.閱讀環境的欠缺，要求我們在學校為學生開辟閱讀的綠洲。

我們處在一個信息爆炸的時代，網絡和多媒體的便捷，拓寬了我們獲取信息的渠道，也使閱讀處在了一個尷尬地位。孩子不可避免的受其影響，現在的小學生中，玩手機、玩電腦游戲占據了他們課余的很大一部分時間，以至于沒有心思靜下心來好好的讀一本書。作為教師，即使不能改變社會的大環境，至少可以改變課堂甚至學校的小環境。比如學校增加在圖書館建設上的投入;在課程設置上，專門拿出兩節課做為閱讀課，讓學生們自由的閱讀，并分享自己閱讀的收獲，開展小組討論，激發起他們的閱讀興趣。聯合家長在家里多為孩子創造閱讀的氛圍，少一點應酬娛樂，多一點書香。語文不同于其他科目，閱讀能力的提升非一朝一夕之功，沒有廣泛的閱讀積累和長期良好的閱讀習慣是做不到的。只有我們多方聯合給孩子創造好的閱讀環境，才能潛移默化的培養起他們的閱讀習慣，進而提升他們的閱讀能力和語文素養。

四.引導孩子閱讀還要注意培養他們的辨識力，審美能力。

現在許多新文學作品層出不窮，尤其是網上的一些作品缺乏審核，良莠不分。網絡又是很多學生獲取知識的一個途徑。很多學生不是不讀，而是誤讀。不但浪費了時間，甚至可能誤入歧途。對此，作為老師有責任做好引導，教學生辨別優秀的作品，避免在糟粕上浪費精力。回歸經典和傳統文化是一個可行的方向。雖然閱讀的眼光沒有一定之規，個人有好惡，但一部作品能夠經歷過時間歲月的洗禮流傳至今，一定有它的過人之處。

閱讀是學習語文的基本功，閱讀教學是語文教學的重中之重。閱讀水平反映了一個國家的整體素養。我們民族的未來，正肩負在學校里這些祖國的花朵身上。作為一名教育工作者，有責任引導他們從小廣泛閱讀，培養他們成為有文化、有人文精神的一代人。

（作者單位：遼寧北票市下府經濟開發區學校）endprint