影響小學生英語學習的焦慮因素及緩解對策

徐麗華

小學生大多自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學習容易懈怠。在實際教學中，我發現不少初學英語的三年級學生會因為對語言陌生、不適而產生心理落差和不良反應，進而產生學習焦慮，影響學習效果。

一、英語學習焦慮形成的原因

英語學習焦慮，是指人們在學習和使用英語時，常出現的緊張、擔憂、害怕等情緒體驗和憂慮的狀態。根據平時課堂上學生的表現，我選取了20名英語學習焦慮程度較高的學生，進行逐一訪談，通過分析學生在課堂上和課后不同的表現，我歸納出以下小學生形成英語學習焦慮的原因。

1. 性格因素。性格外向的學生反應敏捷，活潑開朗，善于交際，易適應環境，不介意別人的評價，課堂上比較主動，學習積極性容易被喚起。性格內向的學生自信心不足，不善交際，適應環境困難，在意別人對自己的評價，課堂上比較被動，學習積極性不易被喚起。但無論是什么個性特征的學生，在學習過程中都會因受挫而產生心理壓力，并帶來焦慮，相對而言，內向的學生更易產生焦慮情緒。

2. 心理因素。有些學生開始太自信，認為自己很聰明，在短期內可以熟練掌握運用英語，并能始終在英語考試中拿到高分。考試成績一旦退步，他們就會懷疑自己的英語學習能力，隨之產生焦慮。而有些學生競爭意識太強，嫉妒心重，生怕他人超過自己，于是拼命學習，使自己長期處于強緊張強壓力狀態。這種不正確的競爭心態，極易產生恐懼、焦慮，影響學習效果。

3. 家庭因素。很多學生是農村留守兒童，家里幾乎是由小學水平或接近文盲的爺爺奶奶監管。曾有一學生說：我奶奶說學英語沒用，叫我不用學了，反正以后我又不出國。

4. 教師因素。在英語課堂教學中，教師控制著教學的內容、進度及活動的難度和形式。教師的一舉手一投足都對學生有一定的影響。有些學生懼怕上數學課，是因為數學老師常常批評他;而有些學生特別喜愛上數學課，是因為老師常常表揚他。同理，在英語課堂教學中，教師的鼓勵與幫助等活動有助于降低學生交際畏懼。

二、緩解英語學習焦慮的策略

1. 激發英語學習興趣。PEP小學三年級Unit 3 “Look at me”，這一單元主要學習身體的各個部位，課前我按課本上的小丑模樣做了一張小丑的頭像。學完了face， ear， eye， mouth和nose這5個單詞后，在鞏固階段，我拿出小丑頭像戴在頭上，學小丑的聲調用手指著臉蛋說：“Hi！ Look at me！ This is my face！”學生們也開心地指著自己的臉蛋說：“Hi！ Look at me！ This is my face！”平時課堂上不愛回答問題的學生也非常踴躍地舉手要求朗讀單詞。

2. 幫助樹立正確的英語觀，端正考試觀。在我所執教的三年級班上，一些平時讀書讀得特別好、成績優異的學生，一到單元測驗的時候，就常常因為過于緊張而考試失利。因此在平時的課堂上，為減輕學生的英語學習焦慮，我采取多種評價方式，改變過去以分數定成敗的考試觀，讓學生更多的關注學習過程，在學習過程中體驗學習的樂趣與成功。

3. 增強學習英語的自信心。一次課上，我提問一個從不舉手的男生，他低著頭站起來，旁邊的同學笑話他：“他很笨，以前經常考鴨蛋。”我批評了那些學生，要求不許笑話同學，要友愛同學，并鼓勵他抬起頭來，給予他適當的提示。經過了幾次的提示和鼓勵后，他回答出來了！全班同學報以熱烈的掌聲，紛紛伸出大拇指指向他說：“Good！Good！Good！Very Good！”他激動地哭了。之后在我的英語課上，總能見到他舉得高高的小手。

4. 營造輕松、和諧的學習環境和氛圍。這要求教師在教學內容的設計及課堂教學的組織上，從學生實際出發，打破傳統高高在上的“教師中心”權威思想，創設融洽和諧的學習氛圍，師生互教互學，讓教學成為一種互動的過程。這樣有助于每個學生都能放松地加入到課堂活動中來，形成健康向上的學習氛圍。

5. 倡導小組合作學習。我在鞏固動物單詞課上，把全班分成幾個小組，每6人為一組。發下事先準備好的動物圖片，讓一個學生手拿卡片站在兩個學生中間，其中一個看到卡片后，做動作給另一個看，該生看動作說出相應的動物單詞。這個游戲簡單易操作，可以很好地訓練學生間的默契度，促使他們感受合作的愉悅，感受他人的重要，從而緩解課堂學習焦慮。

6. 加強與家長的溝通。學校和家長之間對教學意見不統一或者互相矛盾的話，必然會對學生造成一定的焦慮情緒，因此加強與學生家長之間的溝通刻不容緩。

責任編輯 ? 魏文琦