學校在垃圾分類過程的多種教育契機

陳紅燕

在《廣州市教育局關于印發2013年教育工作總結和2014年工作要點的通知》上，廣州市市長陳建華批示了“學校要把垃圾分類作為一項素質教育的內容抓實抓好”。這也意味著從政府的角度看也希望把垃圾分類這項工作長期、有效地做好。學校在這里更是扮演著一個極其重要的角色，因此我們要深入挖掘垃圾分類活動中內在的教育功能，讓師生理解垃圾分類的教育契機，把垃圾分類由運動式活動轉化為常態化教育實踐，為環境的可持續發展做出貢獻。

一、 垃圾分類更有責任教育

把垃圾扔到垃圾桶里，從衛生角度看是100分，但從環保角度看則不及格，因為正是我們每一個人把垃圾混扔在一起，這些垃圾只好被送去填埋和焚燒，其結果，便是占地、污染、耗竭地球資源等使人類難以持續發展的環境公害。我們每個人都是環境公害的制造者和受害者，也是環境公害的治理者。每個人都應該通過垃圾分類來參與環保。這也是每個人應該承擔的生態責任。

生活垃圾的分類投放是垃圾分類回收最基礎的一步，而日復一日的分類投放是靠每一個公民具有責任感才行的。97中成立學校層面的“國際生態委員會”，每個班設立委員，對于每天各班、各辦公室的分類情況進行檢查和反饋，師生在相互的督促中，更好地形成了做好垃圾分類工作的責任感。

二、 垃圾分類中的生態和諧教育

視角：回收飲料瓶是1毛錢4個和2個之爭？

在學校提出進一步規范垃圾分類、回收的活動時，學生對于把廢棄飲料瓶全部賣給清潔阿姨不太滿意，經過調查，外面的廢品回收站的收購價格是2個瓶子1毛錢，而清潔阿姨收購的價格則是4個瓶子1毛錢，少了一半的回收利潤，孩子們感覺到這是一種不公平。在這個教育過程中，我們沒有強制學生一定要統一行動，而是先讓學生了解清潔工的收入與工作狀況，她們收集瓶子到送出去賣，還需要做多少工作，學生逐步對于一線勞動群眾，或者說經濟收入上的弱勢群體有了另一種同情感。清潔工方面，我們也進行引導，如果學生不愿意合作，那么他們的工作量、回收物品的量也會減少。最后，雙方以1毛錢收購3個瓶子形成了共識。

生活中許多糾紛，就在于大家對于事情背后的連接內涵沒有清楚的認識或者延伸的認識，適當的引導才能讓許多勞動小事、細節變成人們自覺完成的習慣。垃圾分類這個事情也一樣，只有人們認識到生態和諧的重要性，他們才會自覺地去做，否則，許多人是無法堅持的。把生態和諧教育、勞動實踐教育貫穿在垃圾分類的實踐過程中，形成一些激勵機制，垃圾分類這些不起眼的小事，也可以成為人與人和諧相處的教育良機。

三、 垃圾分類中的創新教育契機

學校中垃圾分類的教育實踐活動，包含許多創新教育的契機。

美觀創新：在各班級中，師生每天產生的垃圾主要是膠瓶、紙、餐巾紙、零食袋等，是買一些現成比較規范的分類垃圾桶，還是由學生自己制作呢？經過了一番爭議，有人提出了讓各班自行制作可回收物垃圾桶，并且全校舉行制作比賽活動進行推動，還有一個原則，要體現物質的循環利用。這個制作的過程，也是學生創新的一個比賽過程，許多班級用的是舊紙箱裝飾而成，所以，使用過程也需要好好保護，不然，就要重新制作。學生使用可重復利用物品制作的垃圾桶，每一次垃圾桶的重新制作就是有不斷創新的教育過程。

技術創新：有部分學校制作了垃圾分類機器人、垃圾分類游戲機、潲水油的轉化探究、餐廚垃圾的降解試驗、紙張的再生試驗等不同的創新實踐活動，垃圾分類的實踐教育活動也就成為了學生創新發明的教育契機。

內涵創新：垃圾分類的內涵教育也有許多可以創新之處。

1：“量”的教育。如組織學生與家庭進行盆栽年桔分類回收行動，不僅把泥土、桔子等合理回收利用，還把舊“利是封”進行回收，用來做手工制作的資源等，讓這些物質能更多層級得到利用，大大減少了需要處理的其他垃圾量，也更符合生態系統保持穩定的內在調節力。

2：“物”的教育。在分類指導中，由原來的“可回收垃圾”改變為現在的“可回收物”，名稱的改變也是在提醒學生，這類物質是可以回收利用的，還不是要放棄的垃圾。

3：“他”的教育。在“其他垃圾”的名稱中，特意用了“他”而不是用“其它”等，偏旁“亻”同時也在提醒學生：垃圾很多時候是人類制造的，這些物質本來還可以在生物群落中進行更多的循環。

深入發掘校園生活中垃圾分類教育活動的契機，同時在活動中不斷升華教育的內在感召力，使垃圾分類的活動成為師生在資源循環利用和低碳生活方式等方面的一種良好習慣，這也就真正實現了素質教育的一個內涵。

本欄責任編輯 ? ?羅 峰