我成績不好也想上大學(xué)

孫偉河

阿鋒是一個不起眼的男孩子，盡管他長得眉清目秀，身體健碩。他成績特別差，寫字歪歪扭扭，數(shù)學(xué)經(jīng)常考30分以下，英語成績高低要憑運氣，唯獨語文可以穩(wěn)定考個70來分，總成績排在年級的倒數(shù)10%。他長期坐在教室的最后一排，存在感很低。他在家中排行老大，兄妹五個，家庭經(jīng)濟環(huán)境一般。他為人十分老實，走路基本低著頭，眼睛不敢直視他人。這個強烈的行為反差，讓我迅速對他展開了解——他從小成績不好，遭到同學(xué)的歧視，漸漸對自己失去了自信心，進而產(chǎn)生了嚴重的自卑感和社會交往行為障礙。我對他的關(guān)注從這一刻起就拋下了重錨。

生活在班級邊緣的孩子

初二，作為物理老師，我接手這個班做班主任。開學(xué)之初，我十分重視“開端效應(yīng)”，每天早讀課前，早早地站在了教室門口，積極地組織早讀，抓值日、抓遲到。第二周的語文早讀，阿鋒跟同桌共看一本語文書。我不禁走上前去詢問原因，他支支吾吾地跟我說：“老師，我沒有語文書……”我聽了，頓時一驚！就算說謊圓場也不要講成這樣吧？一個不信任的大問號頓時塞滿我整個大腦。但是，等等！不要沖動，不要急躁，他的話中有主語“我”，犯罪心理學(xué)告訴我這樣的表達是“事實”與“陳述主體”有關(guān)，他的語氣很誠懇，事情好像是真的。“你沒有拿到新書嗎？”“沒有。”“老師不是強調(diào)了總共發(fā)了多少本書，然后讓你們確認，不夠數(shù)量的同學(xué)要舉手示意嗎？為什么你沒有？”“沒有發(fā)給我。”他喃喃道。他真不善言辭，句子幾乎等于詞語。

我立刻將這個事件和他平時的表現(xiàn)展開關(guān)聯(lián)，試圖尋找到一些線索。一個畫面閃現(xiàn)在我的眼前——阿斌同學(xué)看不清黑板，就把阿鋒的眼鏡“借走”。是不是別的同學(xué)覺得阿鋒學(xué)習(xí)成績差，差到學(xué)跟不學(xué)沒有多大差別了，所以，一旦缺書、缺試卷就不發(fā)給他了呢？我立刻把阿鋒叫到了教室的外面：“是不是平時的試卷不夠了，同學(xué)就不發(fā)給你了呢？”“嗯。”“小學(xué)時候就這樣了嗎？”“嗯。”伴隨著低聲回答，阿鋒一臉落寞傷感。空氣瞬間凝固起來，我的內(nèi)心五味雜陳，眼淚頓時涌到心頭。我?guī)缀躏w奔到學(xué)校圖書館領(lǐng)取了一本新書給他，心想：一定要趁這個語文早讀結(jié)束前，讓他拿到這本語文書！

“傻孩子，以后不要這樣，如果你沒有了書一定要站出來說，無論你學(xué)習(xí)好壞，你都擁有這個權(quán)利！你有擁有它的理由，誰都不能搶走！勇敢點，小伙子，你是一個男子漢！”“阿鋒，驕傲地在語文書寫上名字，以后有不夠書本、試卷的事情就直接找我！”

“以后誰都不可以拿走阿鋒的書、阿鋒的本！誰這樣做，我跟誰沒完！”我對著全班同學(xué)說。

我成績很差，但我很在意我的書，請尊重我

初三的一天，剛下物理課，穿過重重包圍在我身邊問題目的同學(xué)，我隱約看到教室的后排擁擠程度異常，我大喝一聲：“喂，后面干什么呢？！”阿鋒跟同桌打起來了，同桌一邊扔阿鋒的書，一邊用腳踩。阿鋒就掐著他的脖子，同桌的皮膚上已經(jīng)出現(xiàn)了傷痕。原來，同桌發(fā)作業(yè)時，故意帶著一點挑釁地把阿鋒“重新默寫”的作業(yè)本飛扔到地上。阿鋒覺得自尊心受到嚴重的創(chuàng)傷，俯身撿起本子拍掉灰塵，接著將同桌大力地推到一邊。同桌說：“反正你也不學(xué)習(xí)，扔你的一個本子，至于嗎？”阿鋒更加惱火，就發(fā)瘋般地“用拳頭說話”。

找他們“善后”時，我問阿鋒：“是不是因為他扔掉你的書，你覺得傷自尊心了？”“自己成績差，同學(xué)也不能這樣奚落你，是嗎？”“成績差，也擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利，是嗎？”“自己的好朋友這樣對待自己更難以接受，是嗎？”他的回答是四個“嗯”。“你侮辱的是他的人格！侮辱的是他的自尊心！瓦解的是他求進步的意志！”我呵斥同桌道。接著，阿鋒這個1米8的男孩淚奔了。

這些淚水，意味著什么？他們也有成功的渴望，也有被認可的強烈需要！呵護了每一個孩子的心靈，才是成功開展教育的第一步和唯一出發(fā)點。

有能力才有夢想，有夢想才有希望

正為阿鋒的發(fā)展一籌莫展的時候，我得知他的體育田徑項目成績很棒，身體協(xié)調(diào)性也很好，初一藝術(shù)節(jié)的舞蹈表演，他就是男主角。我覺得，轉(zhuǎn)化他有門兒了！立足舞蹈優(yōu)勢，我鼓勵他繼續(xù)參加學(xué)校和班級的藝術(shù)節(jié)舞蹈節(jié)目表演。與此同時，我也請學(xué)校的舞蹈老師給予他特別的關(guān)注。“這個孩子我要救他！不能讓他就這樣廢了！”舞蹈老師毅然以師徒的名義接收了這個孩子。“你就走藝術(shù)道路吧，這樣你可以繼續(xù)深造，有繼續(xù)讀書的機會，你的未來不一定會比別人差。”

就這樣，連續(xù)三年，他都參演了學(xué)校藝術(shù)節(jié)的文藝匯演，出演的節(jié)目最多，質(zhì)量也是最優(yōu)秀的。這段舞臺上的經(jīng)歷，給他的舞蹈求學(xué)路積淀了厚實的基本功。逐漸地，他找回了一些自信，他的眼睛也差不多敢和其他人直視了。一點點的鼓勵，都能對他起很大的激勵作用。舞蹈老師一直以學(xué)校舞蹈匯演的主角角色扮演、舞蹈特長生考試項目訓(xùn)練為抓手訓(xùn)練他。當(dāng)然，這個過程中，他有過動搖，也有過反復(fù)。但是，在我這個“多事”的班主任和舞蹈老師的堅持下，他最終完成了訓(xùn)練任務(wù)，舞蹈基本功打得十分扎實，老師給他編排的舞蹈讓他在藝考中取得了非常不錯的成績。

阿鋒的舞蹈水平提高得真快啊，好得讓所有人都十分放心了。但是，他成績也真差呀，盡管努力了，他當(dāng)下的成績充其量也只夠得上本市的二流職業(yè)中學(xué)，讀好一點的舞蹈中專學(xué)校都有難度。中考在即，老師開始為他的文化課成績感到憂慮了。

這時，“五年一貫制”來了！這是初中起點，不用進入高中學(xué)習(xí)、不用參加高考就能讀高等職業(yè)學(xué)院的“直通車”。國家承認學(xué)歷，高校自主組織舉行招生考試，考試時間在中考前，它是繞開“初中→高中→大學(xué)”求學(xué)路的另一條升學(xué)通道。偏偏這時，阿鋒的父母又出現(xiàn)了反復(fù)，他們更支持他讀體育學(xué)校，覺得對于“平民出身”的男孩子來講，跳舞“不靠譜”。我征求了阿鋒本人的意見，跟他的父母反復(fù)溝通，結(jié)果卻落得個阿鋒毫無原則地說“聽父母的”。作為一個了解他、負責(zé)任的老師，我很不甘心一切努力就這么化為泡影，不甘心阿鋒的前途才見到光明時就遭遇夭折，但也只能暫時作罷。

報考志愿的最后一天，我見他和他的父母還沒有動靜，去了阿鋒的宿舍，發(fā)現(xiàn)他還在被窩里躺著，被動地等著父母為他的前途做出決定，等著他們來學(xué)校找他，然后帶他去報名……“傻瓜！就剩下最后一個下午，報名就截止了！還沒有動作，怎么行！你是怎么想的！”我急了。我先后給他的父親、母親打了電話，明確重申了這個中考前“五年一貫制”招生的錄取形式、規(guī)則以及阿鋒的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和考試升學(xué)之間的矛盾，直截了當(dāng)?shù)亓恕巴逼啤绷似渲械睦﹃P(guān)系——他無法勝任高中的學(xué)習(xí)要求，不能適應(yīng)高考考試要求，幾乎可以斷定，他的高考分數(shù)會比中考分數(shù)還低，這是他能進入高等職業(yè)學(xué)院進一步深造的絕佳機會，也是唯一機會了。試一下吧，給孩子一個機會，說不定就成就了這個孩子呢。

最終，在我的努力下，在報考截止日的最后一個下午，阿鋒一家從東莞驅(qū)車前往廣州參加了藝術(shù)考試的現(xiàn)場報名。

“我要試一下，我練了很久，不想放棄，考不上，再看別的。失去了這個機會，可能就讀不了大學(xué)了，我不想人生有遺憾。藝術(shù)和體育，我愿意選擇藝術(shù)。中考考到職校，我也讀不好，就沒什么路了。我成績不好也想上大學(xué)。舞蹈是我喜歡的科目，你們幫我圓夢吧，我會在外邊好好生活，請放心。我想鍛煉自己，做個大哥哥的樣子。”這張書信，是我通過“師問生答”的對話方式了解到的阿鋒的真實想法，“責(zé)令”他用筆寫出來的這些不敢跟媽媽說的心里話。我告訴他，當(dāng)不能順利表達自己意愿時，就可以采用這種“用筆代替嘴巴”的溝通方式。孩子告訴我，媽媽看了這封信，在送他去報名考試的路上，眼里一直泛著淚光。

最后，奇跡出現(xiàn)了。他的藝考十分順利，最讓人擔(dān)心的文考都過了線，如愿進入了舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)。他瞬間變成了班級里學(xué)歷最高的同學(xué)！全體同學(xué)不由自主地投去了訝異、羨慕和祝福的眼光，教室里響起了經(jīng)久回蕩的掌聲，仿佛大家一起看見了屬于阿鋒的大好前途上鋪滿的絢爛光芒！

舞蹈教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的啟示

阿鋒的“成功逆襲”成為了激勵后進生轉(zhuǎn)化的一個非常具有感召力的正面榜樣。舞蹈教育之所以成功，是因為采用了從外至內(nèi)的驅(qū)動策略，讓學(xué)生獲得了一種新建的、相對速成的成功之路，重塑學(xué)生。

“擁有舞蹈特長→成功展示→獲得成功→獲得認可→獲得自我效能感→建立自信→自信心外拓，獲得對生活的熱忱→對自己的要求提高”，這個過程符合馬斯洛提出的人的發(fā)展五個層次的需要。（1）舞蹈教育符合學(xué)生的生理需要。舞蹈和音樂的結(jié)合給人以陶醉，舞者在舞蹈的過程中產(chǎn)生了從心理到生理、從生理到心理的愉悅。（2）舞蹈教育符合學(xué)生安全感和歸屬的需要。舞蹈讓學(xué)生擁有隨著節(jié)目變更而變化的新伙伴，擁有一群志趣相投的隊友。舞臺上下合作對象相對單純，有力地減少了外部的歧視等心理壓力。舞蹈表演目標的一致性更要求所有演員必須相互協(xié)作，整支舞蹈隊必須是一個有機的整體，集體榮譽對每個人進行了利益捆綁。舞臺儼然是學(xué)困生的安全避風(fēng)港。（3）舞蹈教育符合學(xué)生情感和社交的需要。學(xué)生在舞蹈的訓(xùn)練和表演過程中，不得不敞開胸懷接納隊友，不得不張開嘴巴交流，不得不給予彼此關(guān)懷、協(xié)助和配合。這個過程中，學(xué)生擁有老師細心指導(dǎo)的溫暖，擁有集體生活的歡聲笑語帶來的溫暖。（4）舞蹈教育符合學(xué)生被尊重的需要。舞蹈表演可以給學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，成功的表演又讓學(xué)生獲得了前所未有的榮耀，獲得了來自外部的尊重和群體認可。（5）舞蹈教育符合學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要。舞蹈教育門檻低，讓學(xué)生繞開學(xué)困障礙，另辟蹊徑給學(xué)生創(chuàng)造成功感。從能跳舞到會舞蹈，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了能夠讓自己獲得成功的能力，讓自己擁有了持續(xù)獲得成功、獲得快樂的通道，獲得了只要努力就可以收獲成功的希望。這種社會情緒能力進而輻射到學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生自我不斷完善。

阿鋒升學(xué)了，但是他的故事一直警示著我不斷反省、深思自己的教育觀。通過舞蹈教育“改造”學(xué)困生也只是為學(xué)生的成功之路打開了一扇門而已。成功之路千千萬，條條道路通羅馬，謹以此文拋磚引玉。

“愛心”和“責(zé)任”在孩子的心中種下了希望的種子，“夢想”和“特長”拯救了一個后進生的心靈。倘若“理想”和“信念”深藏在心中，那么成功離他們還會遙遠嗎？