強(qiáng)化實踐性：京劇教學(xué)改革的核心

沈志良

【摘 要】當(dāng)前，我國教育改革正在向縱深發(fā)展，其中以由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵摹６﹦〗虒W(xué)改革要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，也必須以強(qiáng)化實踐性為核心。本文從強(qiáng)化實踐性的重要意義、主要內(nèi)容、必要形式三個理論層面，對京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性這一重要命題，進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】實踐；京劇；教學(xué)；改革；意義；內(nèi)容；形式

中圖分類號：J804 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0022-01

當(dāng)前，我國教育改革正向縱深發(fā)展，其中以由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵摹６﹦〗虒W(xué)改革要實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就必須以強(qiáng)化實踐性為核心。

因此，本文根據(jù)筆者在京劇教學(xué)改革中的具體實踐與理性思考，專門對強(qiáng)化實踐性這一重要命題發(fā)表幾點拙見，以期引起關(guān)注與討論。

具體而言，在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性，可以分解為以下三個理論層面來進(jìn)行系統(tǒng)化的解讀與探索。

一、強(qiáng)化實踐性的重要意義

在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性的第一個層面，是強(qiáng)化實踐性的重要意義。這是一個思想認(rèn)知系統(tǒng)，也是一個智力支撐系統(tǒng)與能量之源系統(tǒng)。

眾所周知，思想認(rèn)知對于人的行為，具有重要的指導(dǎo)作用。只有充分地認(rèn)識到強(qiáng)化實踐性的重要意義，才能在京劇教學(xué)改革中更好地做好強(qiáng)化實踐性的教學(xué)工作。

實踐性是素質(zhì)教育的核心，換句話說，素質(zhì)教育的目標(biāo)就是為了京劇表演的藝術(shù)實踐。京劇表演藝術(shù)本身就是一種藝術(shù)素質(zhì)與藝術(shù)能力，而不是“口頭理論”。用戲曲的行話說，就是“真本領(lǐng)”，而不是“嘴把式”。

我國戲曲舊時的“科班”，就“建立了一套比較完整的培訓(xùn)方法，以從小打好技術(shù)基礎(chǔ)為主，教學(xué)與舞臺實踐相結(jié)合。”[1]即“坐科”與“戲班”相結(jié)合。例如著名的北京京劇科班富連成社，就以辦學(xué)與舞臺演出密切結(jié)合為最大特點，成為培養(yǎng)京劇人才最多的一個科班。馬連良、譚富英、高盛麟、小翠花（于連泉）、袁世海等京劇名家，皆出身于該社。京劇大師梅蘭芳、周信芳，也都曾在該社搭班唱戲，成為科班與舞臺演出實踐緊密結(jié)合的典范。

建國以后，中國戲曲學(xué)校（現(xiàn)為中國戲曲學(xué)院）、北京戲曲學(xué)校（現(xiàn)為北京戲曲職業(yè)學(xué)院）、上海戲曲學(xué)校（現(xiàn)為上海戲劇學(xué)院戲曲學(xué)院）等多家戲曲教育機(jī)構(gòu)，也同樣以強(qiáng)化實踐性為教學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)以致用的戲曲表演人才。李維康、劉長瑜、楊秋玲、劉秀榮等一大批京劇優(yōu)秀演員應(yīng)運而生。

由此可見，強(qiáng)化實踐性是我國京劇教學(xué)的一條成功經(jīng)驗，應(yīng)當(dāng)充分肯定并很好地繼承下來，更應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前京劇教學(xué)改革的核心。

二、強(qiáng)化實踐性的主要內(nèi)容

在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性的第二個層面，是強(qiáng)化實踐性的主要內(nèi)容。這是一個實體系統(tǒng)與主體系統(tǒng)，也是京劇教學(xué)改革強(qiáng)化實踐性的依托與載體。

內(nèi)容是事物內(nèi)部諸要素的總和，一切改革都首先從內(nèi)容的改革開始。同樣，在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性，也必須首先從教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化實踐性開始。具體來講，主要有以下三個方面：

一是以舞臺演出為教學(xué)目標(biāo)。所有的教學(xué)內(nèi)容，都要瞄準(zhǔn)舞臺，為舞臺演出服務(wù)。“臺下十年功”是手段與過程，“臺上一分鐘”才是終極目的。

二是以戲課為主。京劇教學(xué)必須以戲課為主，老師要教會學(xué)生全面的表演藝術(shù)，包括“四功五法”（唱、念、做、打，手、眼、身、法、步）的基本功的具體運用與人物形象的塑造（情感、動作、唱腔、道白等等）。

三是因材施教。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同條件與不同特長，分行當(dāng)?shù)厥┮圆煌慕虒W(xué)，力戒“大幫哄”、“放群羊”。在這方面，前輩的京劇教育也為我們留下了寶貴的經(jīng)驗。例如馬連良先生，在富連成科班時先學(xué)武生，后來蔡榮貴先生發(fā)現(xiàn)馬連良具有老生潛質(zhì)，于是馬連良改從蔡先生學(xué)京劇老生，出科后不久即享盛名；又如葉盛蘭，在富連成科班先習(xí)青衣、武旦，后改習(xí)小生，一鳴驚人，成為“葉派”小生的創(chuàng)始人。如此等等，不勝枚舉。所以今日的京劇教學(xué)，亦應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)出不同的藝術(shù)人才。

三、強(qiáng)化實踐性的必要形式

在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性的第三個層面，是強(qiáng)化實踐性的必要形式。這是一個保證系統(tǒng)與配套系統(tǒng)。

形式與內(nèi)容是一對范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)并反作用于內(nèi)容。內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一、完美結(jié)合，才能相輔相成、相得益彰。

具體而言，在京劇教學(xué)改革中強(qiáng)化實踐性，必須采取以下幾種有效的形式：

一是第一課堂的精講多練。教師授課時，理論講授要少而精，把重點放在“說戲”與練習(xí)上。

二是第二課堂的院團(tuán)實習(xí)。京劇教學(xué)要走出學(xué)校課堂，到京劇院團(tuán)去開辟第二課堂，讓學(xué)生參加院團(tuán)的排練與演出，走“搭班唱戲”之路。

三是社會課堂的票房社區(qū)。要組織學(xué)生參加京劇票房演出與社會京劇演唱或演出，把全社會作為一個更大的課堂。

四是機(jī)動課堂的參演參賽。要組織學(xué)生盡量多參加各種演出與比賽，在實踐中提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海藝術(shù)研究所中國戲劇家協(xié)會上海分會.中國戲曲曲藝詞典[M].上海：上海辭書出版社，1981.428.