寧夏高職院校體育課實施分層教學的現(xiàn)狀分析

馬學兵

(寧夏財經(jīng)職業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 寧夏銀川 750021)

寧夏高職院校體育課實施分層教學的現(xiàn)狀分析

馬學兵

(寧夏財經(jīng)職業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 寧夏銀川 750021)

隨著“因材施教”教育理念的深入人心,在高職院校體育課堂上實施分層教學已經(jīng)是大勢所趨,但是由于部分教師在實施分層教學時,沒有堅持科學的分層依據(jù),忽視了施教過程的教學管理,所以影響了體育課分層教學的成效。對此,該文結(jié)合寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院、寧夏職業(yè)技術(shù)學院三所高職院校的體育教學實際,就寧夏高職院校的體育課實施分層教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析,探討了寧夏高職院校體育課實施分層教學的有效策略。

分層教學 高職院校 體育課 教學現(xiàn)狀

在高職體育教學中,需要面向全體學生將學生發(fā)展作為中心任務,同時關(guān)注學生的不同需求和個體差異,從而保證所有學生能夠從中獲益,這已經(jīng)成為高職院校體育教學改革的基本方向。因為體育教學的實踐性很強,所以在教學實踐中,應當更加注重增強學生的主體作用,以便充分提高和發(fā)展學生的身心健康水平。高職學生來自于全國各地,在入學前,學生各方面的情況存在較大的差異,如興趣特長、體育知識和運動技能等,因此不能按照統(tǒng)一化內(nèi)容和標準實施體育教學,否則難以滿足各個學生提升和發(fā)展的需要,這就需要在因材施教理念的指導下,構(gòu)建高職體育課的分層教學模式。

1 高職體育分層教學的內(nèi)涵與實施必要性

1.1 體育課分層教學的主要內(nèi)涵

體育課分層教學是一種最優(yōu)發(fā)展的教學模式,在教學中,要求平等對待學生的個體差異,以不同水平學生的學習能力為基礎,有針對性地安排教學目標、開展教學任務,最大程度上提高不同層次學生的積極性,從而在個人基礎上得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學依據(jù)學生的學習能力和知識水平,將單個或多個班級分成多個層次,分別提出教學要求,有針對性地設計教學方法和內(nèi)容,同時建立有層次的考核方式和對應的獎勵方法,從最大程度上提高學生的積極性,主動地接受和完成任務；每個層次的學習任務對于相應的學生來說都要有一定的挑戰(zhàn)性,并且可以努力完成；經(jīng)過教學,每個層次上的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展,并體驗到成功的喜悅。

1.2 高職體育課實施分層教學的必要性

1.2.1 分層教學符合體育課程施教的客觀規(guī)律

在素質(zhì)教育背景下,體育教學是全面推動素質(zhì)教育的一個重要組成部分,是促進學生身心素質(zhì)協(xié)調(diào)化發(fā)展的重要途徑。為了打破以往教學“一視同仁”的局勢,分層教學關(guān)注學生的個性發(fā)展,依據(jù)客觀實際,滿足各個水平學生的需求,充分體現(xiàn)“區(qū)別對待”的原則；學生可以在自己的學習實踐總體驗到成功的愉悅,激發(fā)出學生的學習興趣和運動熱情。因此,分層教學模式在高校體育課上的實施,符合素質(zhì)教育背景下體育課程施教的客觀規(guī)律,能夠促進學生在整體上的共同進步。

1.2.2 分層教學能夠增強學生的主體性

分層教學符合素質(zhì)教育面向全部學生的特點,它能使全體學生,包括差生,都得到自身的發(fā)展。在教學活動中,學生是主體,教師是組織者、引導者。分層教學注重學生的個體需要,充分理解不同學生在個性、興趣、知識和技能等方面所存在的客觀差異,從而能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用。只有使“集體化”和“個人化”得到最優(yōu)組合,才能克服以往教學僵死、呆板和單一的缺點。

1.2.3 分層教學能夠建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的體育課堂上,教師是體育教學的權(quán)威,學生只能被動的接受教師的講解內(nèi)容,很好有機會對教師的教學方案提出質(zhì)疑,師生之間的互動交流也不夠充分,師生關(guān)系不夠和諧。在分層教學模式中,提倡教師要根據(jù)學生的個性化素質(zhì)引導學生開展個性化學習,對于體育運動能力差的學生要進行鼓勵,鼓勵他們敢于作動作,克服恐懼和羞澀的心理,并對缺點進行認真輔導。這樣以來增加了教師和學生之間正面交流的機會,創(chuàng)造出了和諧的教學氣氛,從而拉近了師生之間的距離,建立起良好的師生的關(guān)系。

1.2.4 體育課分層教學能夠促進學生終身教育觀念的樹立

大學階段的體育教育對樹立終身體育觀念的樹立有重要的作用。在分層教學中,以學生自身的知識、技能水平為基礎,對學生進行分組,并制定合理的學習目標,最后通過自己的努力來完成各自的學習任務,在此過程中,學生感受到快樂,從而使學習興趣得到提高。與此同時,自信的種子在每個學生的心里埋下,促進他們體育運動積極性和主動性的提高。

表1 研究對象體育課實施分層教學的認同程度

表2 研究對象在分層體育課堂上的學習態(tài)度

表3 研究對象對體育課分層教學的滿意程度

表4 研究對象對體育課分層教學改革意向程度

2 對高職院校體育課實施分層教學的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對象及方法

研究對象以寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院、寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院、寧夏職業(yè)技術(shù)學院三所高職院校2013級體育選項課上的學生為研究對象,每所院校選取4個班級120名學生,分別就對分層教學的認同程度、學習態(tài)度、滿意程度、改革意向等問題進行調(diào)查分析。該課題研究主要采取文獻資料法、調(diào)查分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等幾種方法,系統(tǒng)的探討與分析了三所高職院校的體育分層教學的現(xiàn)狀。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 關(guān)于分層教學受歡迎程度的調(diào)查

如表1所示,60%的學生對體育課實施分層教學模式非常認可,另有17.5%的學生也表示了對分層教學模式的贊同,這表明高職體育課的分層教學已經(jīng)深入到大部分學生的內(nèi)心深處。在此基礎上,對余下22.5%的學生進行訪談,發(fā)現(xiàn)他們之所以對分層教學抱有“無所謂”或“不認

同”的態(tài)度,主要原因在于他們對分層教學的優(yōu)勢和特點缺乏足夠的了解,而且他們在身體素質(zhì)和體育專項運動能力方面處于相對弱勢的地位,在實施分層教學后,很寫學生有種“被拋棄”的感覺,所以喪失了一定的體育學習興趣和自信心,對分層教學的認可程度也就相對較低。

2.2.2 關(guān)于學生在體育分層課堂上的學習態(tài)度調(diào)查

如表2所示,67.5%的學生在體育分層課堂上能夠保持非常積極的學習態(tài)度,另有15%的學生也表示出在分層教學課堂上會積極地參與各類教學活動,這表明有8成以上的學生在體育課分層教學課堂能夠認真的學習,積極參與和完成教師布置的各項訓練任務。通過對學習態(tài)度“一般積極”和“不積極”的學生的進一步觀察發(fā)現(xiàn),該部分學生對體育課本身缺乏足夠的學習興趣和熱情,體育基礎和運動能力也大都處于相對弱勢的地位,由此可以推理得出:分層教學不會成為影響學生體育學習興趣的直接性因素。

2.2.3 關(guān)于學生對體育課分層教學的滿意程度調(diào)查

如表3所示,65%的學生對高職體育課實施分層教學持“非常滿意”的態(tài)度,另有18.3%的學生也表示出對高職體育課實施分層教學的肯定意向,這表明寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院等三所高職院校在實施體育分層教學過程中,取得了一定的成果,贏得了大部分學生的認可。但是要想進一步提高體育課分層教學的質(zhì)量,就必須重視對“一般滿意”和“不滿意”學生的原因調(diào)查,目前這些院校存在的問題主要集中在分層不科學、教學管理不到位等方面,這也是接下來該校實施分層教學需要重點改進的環(huán)節(jié)。

2.2.4 關(guān)于學生對體育課分層教學改革意向的調(diào)查

如表4所示,有22.5%的學生認為當前的高職體育分層教學模式非常需要進行改進,另有19.2%的學生也提出了對高職體育課實施分層教學改革的意向,只有23.7%的學生認為“一般需要”,21.6%的學生表示“不需要”。這表明高職的體育課分層教學在整體上雖然呈現(xiàn)出了良好的開展效果,但是仍舊有4成以上的學生表示出了對體育課實施教學改革的意向,而且主要體現(xiàn)在分層改進、教學管理、小組互動等環(huán)節(jié)。

3 高職體育課實施分層教學的改進與優(yōu)化策略

3.1 堅持以人為本的原則

現(xiàn)代教育理論的強調(diào)“以人為本”,它尤其突出以個人的尊嚴、價值觀和興趣為基礎,重視學生自我價值的實現(xiàn)和個性的發(fā)展。以人為本是分層教學的一大原則,依據(jù)學生各自的能力,設定相應的教學計劃,讓水平相近的學生擁有相同的奮斗目標。學生學習的過程是一個主動的過程,而不是被動灌輸?shù)摹！耙匀藶楸尽贝_保了學生在體育課堂上的主體地位,分層教育正是一種減輕學生心理和思想負擔的教學方式,它面向全體學生,堅持以人為本的原則,根據(jù)學生的實際情況,積極調(diào)動學生的積極性和主動性,從而提升他們的責任感和自信心。在體育教學實踐中,堅持以學定教,契合了所有學生的自身特點,使他們達到身心健康全面和諧的發(fā)展,從而讓他們拋棄在體育課堂上被動教學的慣性,主動獲取知識。

3.2 對不同層次學生要區(qū)別對待

不管是先天遺傳,還是后天培養(yǎng),個體差異總是客觀存在。在一定的年齡階段,學生的身心發(fā)展存在一定的普遍性和穩(wěn)定性。但是,由于個體自身的生理因素、教育和環(huán)境的作用,以及主觀努力等多方面的差異,在某個年齡階段,學生的身心發(fā)展水平又會展現(xiàn)出差異性和特殊性。教師要在體育教學實踐中,需要充分考慮學生諸多方面的差異,保證因材施教、因人施教。也就是說,教師要在對學生差異性理性分析的基礎上,選擇相應的體育教學方式,使不同層次上的學生實現(xiàn)個性的最優(yōu)發(fā)展。在備課時,教師要認真制定體育教學程序和方案,根據(jù)不同層次學生的特點,選擇最合理的體育教學方法,有針對性地開展體育教學活動。

3.3 堅持隱蔽分層和遞進分層

在高職體育課教學中,要以不同層次學生的實際特點,關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和人格,不斷提高他們在分層教學中的內(nèi)驅(qū)力,使不同層次的學生都能夠積極、主動、自覺地加入到整個教學活動之中,加入到完成教學目標的過程中。教師應對學生的分層情況相當明確,應避免將他們簡單分成差、中、良、優(yōu)等方面,而且不能以此評價學生,還要最大限度地對分層信息進行保密,降低學生因分層而產(chǎn)生的心理負擔。高職體育課具有強烈的實踐性,應當客觀、公正地劃分學生層次,對學生的實際狀況充分考慮,對待問題持有發(fā)展的觀點。同時,在學習過程中,學生的學習情況是不斷變化的,因此,應當有遞進的目標的層次(即經(jīng)過各種考核方式,教師要及時調(diào)整教學計劃和層次,加強個體指導),對學生的分層不是固定的,教師要根據(jù)學生的發(fā)展狀況和學習情況進行階段性的調(diào)整。

3.4 堅持以激勵評價為主

對了更好的激發(fā)每個層次學生的學習積極性,需要對傳統(tǒng)單一化教學評價方式進行改進,堅持以激勵評價為主的原則,實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的有效統(tǒng)一,充分激發(fā)出每個學生的體育運動熱情,讓每個學生在體育課堂上都能夠有所進步。同時,在教學評價的主體上,要鼓勵學生開展自我評價,激發(fā)出學生在體育課堂上的主體意識,讓學生樹立起積極的學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的體育學習習慣。

4 結(jié)語

綜上所述,分層教學在高職體育課上的實施已經(jīng)取得了很大的成果,但是仍舊存在很多很多亟待改進的環(huán)節(jié),迫切需要高職體育教師進一步明確分層體育教學的指導思想,重視在分層教學過程中的教學管理工作,尤其是對于那些體育興趣缺乏、學習態(tài)度不夠積極的學生,在實施分層教學時需要給予重點關(guān)注,保護好他們在體育課堂上自尊心和自信心,激發(fā)出這部分學生在體育課堂上的學習興趣和熱情,這樣方能促進所有學生在高校體育課堂上的共同進步。

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