中國學校體育課程政治背景的研究

楊歡

(內蒙古民族大學體育學院北方少數(shù)民族體育文化研究所 內蒙古通遼 028000)

在中國長達半個多世紀的學校體育發(fā)展過程中,學校體育隨著時代的變遷和政治風云的變幻,走過了一個曲折而艱難的發(fā)展歷程。新中國成立以來,學校體育課程的發(fā)展大致經(jīng)歷了5個階段,這5個階段的每一次變化,都有其深層次的政治背景,潛移默化地影響著學校體育課程性質、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程評價及課程的組織與實施。新中國成立初期,社會主義學校體育思想產(chǎn)生、形成,其產(chǎn)生的政治背景源于社會主義國家和社會主義制度的建立。

1 初創(chuàng)基業(yè)階段(1949—1957)

新中國1949年成立后,受政治方面的影響,蘇聯(lián)模式在我國的學校體育方面全面普及,也使得我國的學校體育有了堅實的基礎。1956年中國頒布了第一部中小學《體育教學大綱》,從結構、目標、內容選擇上基本都沿用了蘇聯(lián)同時期的《體育教學大綱》,充分顯示出了濃重的社會主義政治色彩。體育課程目標和體育課程內容的選擇,服務于社會主義建設這一大的政治背景,貫徹全面性、科學性、系統(tǒng)性、健康性等原則,建立了以發(fā)展學生基本活動能力為中心的課程內容體系,可以說,20世紀50年代初,蘇聯(lián)學校體育的經(jīng)驗對中國學校體育課程標準的編制起到了積極的促進作用。

2 曲折發(fā)展階段(1958—1965)

1958年由于“大躍進”的政治運動,導致學校體育課程標準被迫終止使用。由于政治上的不和諧因素,學校體育課程標準才在一定程度上不受蘇聯(lián)模式的約束,同時在《體育教學大綱》中對“增強體質”這一重要任務作出了明確規(guī)定。調整了目標、內容,強調學校體育課程增強體質的作用,增加了具有民族特色的教學內容。但是,在當時的經(jīng)濟和政治背景下,受左傾思想和“大躍進”的影響,學校體育一度出現(xiàn)違背教學規(guī)律的做法,興起“四紅”運動,對1956年的教學大綱進行否定,盲目追求目標,教學的科學性、系統(tǒng)性和正常的教學秩序遭到破壞,隨即又受到自然災害和國際敵對勢力的影響,學校體育工作不能正常進行,學生體質普遍降低,隨后中央提出的“調整、鞏固、充實、提高”指導方針,使學校體育在課程建設、指導思想、教學制度、師資投入等方面有了很大的進步。

3 嚴重破壞階段(1966—1976)

10年的文化大革命使中國社會的整體運行陷入極度混亂,在此大背景下,學校體育也遭遭受重創(chuàng)。建國后形成的管理體制疲軟,全盤否定取得的經(jīng)驗和成果,培養(yǎng)起來的師資力量受到?jīng)_擊,割裂了體育教學內容,打亂了正常的教學秩序,體育被勞動和軍訓所取代,學校體育基本處于大倒退、大混亂的思想狀態(tài),學生體質下降顯著。即使還有堅持工作的學校體育工作者,不過在1973年和1975年也有所整頓,從總體來看,混亂、停滯是這一階段學校體育工作的基本狀況。

4 改革開放,新的發(fā)展階段(1977—1999)

于1978年12月召開的黨的十一屆三中全會,作出了黨和國家的工作重點轉移到社會主義現(xiàn)代化建設上來和實行改革開放的決定,明確了社會主義現(xiàn)代建設的總體目標。此時,政治讓位于經(jīng)濟,恢復對經(jīng)濟、生產(chǎn)和利潤領導作用的政治路線,政治必須為經(jīng)濟服務。全國學校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會1979年在揚州召開,這意味著我國的學校體育事業(yè)從此逐漸走向正軌。

20世紀80年代初期,中國政治體制改革成效顯著,經(jīng)濟穩(wěn)步增長,學校教育步入高速發(fā)展期。在這一時期內,體育課程理念發(fā)生重大轉變。政治體制的改革和“三個面向”教育思想的迫切要求,改變了學校體育課程現(xiàn)有的與現(xiàn)代化、國際化和未來發(fā)展不相適應的體育思想、體育課程目標、體育課程內容、體育課程評價手段。

20世紀80年代末期,由于改革開放等政治因素的影響,學校體育課程漸漸與國際接軌,借鑒國外學校體育先進經(jīng)驗的做法越逐漸受到重視,其中最為活躍的就是“快樂體育”“終身體育”等思想,從某種意義上來說促進了我國學校體育課程的發(fā)展。

20世紀90年代初期,社會主義市場經(jīng)濟體制的建立,科教興國戰(zhàn)略的確立,為學校體育的整體發(fā)展指明了政策方向。《中華人民共和國教育法》等的制定,為學校體育的開展奠定了堅實的法制基礎,也使我國學校體育暹羅對“學校體育要為學生奠定終身體育的基礎服務”達成共識。

5 努力建構新體系階段(2000—至今)

21世紀中國政治發(fā)展的戰(zhàn)略是抓住機遇,民主為本,多向推進,穩(wěn)中求變。由于社會政治與經(jīng)濟直接或間接地制約著體育(與健康)課程的價值取向、目標、內容、方法、評價等,因此,新世紀來臨之初,在全面推進素質教育,提高我國國民綜合素質,建立面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的方針政策指導下,體育課程改革的總目標就是“提高學生的健康水平,促進學生全面和諧的發(fā)展,培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質勞動者”[5]。在新世紀社會主義民主政治背景下,體育課程改革體現(xiàn)了課程內容的現(xiàn)代化,形成正確的評價觀念,使課程更加民主化,以及適應教學發(fā)展的需要。實施體育(與健康)課程標準的過程中,充分考慮到我國各地區(qū)、各民族的經(jīng)濟、文化、生活習慣、民族習俗的差異,實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理制度。體育(與健康)課程標準實施的這一重大轉變,是我國政治體制由高度集中的大一統(tǒng)向民主政治邁進的一個縮影。

學校體育課程作為教育的重要組織部分,必須為無產(chǎn)階級政治服務,服務于改革開放,滿足社會主義現(xiàn)代建設的需求,培育德、智、體全面發(fā)展的接班人和建設者,反映了我國當代社會生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需要,以及我國特定的生產(chǎn)關系為基礎的政治觀點和現(xiàn)代民主政治的要求。

[1]汪小波.我國不同歷史時期學校體育教學指導思想的歷史變遷[J].武漢體育學院學報,2003(4):98-99,102.

[2]李杰.新中國學校體育思想的發(fā)展和展望[J].體育學刊,2000(4):69-70,72.

[3]顧海良.教育體制改革攻堅[M].北京:中國水利水電出版社,2006.

[4]鄭金州.教育通論[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[5]體育(與健康)課程標準研制組.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.