現代漢語雙語教學改革初探

摘 要：為了與國際接軌，培養高素質人才，現代漢語課程采用雙語教學勢在必行。這一教改面臨著巨大的挑戰，只要從選用優秀教材、提高教師英語水平、教學形式從實際出發、采用多媒體教學手段、教學方法多樣化等幾方面入手，就能達到預期的教學效果。

關鍵詞：現代漢語 雙語 教改

為了培養高素質、高水平的現代化人才，參與國際競爭，以便更好地適應國際社會的發展，2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（ 以下簡稱《若干意見》），首次提出要在信息技術等國家發展急需的專業開展雙語教學。在接下來的2005年、2007年出臺的文件中進一步要求，“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，而且還成立了“高等學校雙語教學工作協作組”。由此可見，國家對雙語教學的重視。國家之所以如此大力推行雙語教學，其目的是為了引進國外先進的教學理念和方法，逐漸與國際接軌，培養高質量的人才，從而提高我國的綜合國力。

國外對“雙語教學”的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”[1]。“雙語教學是以兩種語言作為教學媒介的系統，且其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”[2]所謂雙語教學，是指采用母語教學的同時采用非母語進行部分或全部的教學。對于現代漢語這門課程而言，雙語教學是指在教學過程中，使用原版教材或自編外語（特指英語）教材，在課堂講授、考核等教學環節有計劃、有系統地使用漢語和外語（特指英語）兩種語言作為教學媒體進行的教學。從長遠來看，雙語教學的目的在于滿足國家、地方和學生未來發展的需要，增強國際交流。

因此，現代漢語課程雙語教學符合時代的需要，也是教育改革的需要。實施雙語教學是現代漢語課程教學的一大改革，面臨著較大的挑戰。如何進行改革，才能達到預期的教學效果？這是本文關注的問題。

一、選用優秀的教材

任何一門雙語教學課程首先要選擇一本優秀的教材，優秀的教材可以極大地激發學生學習的主動性和學習熱情。選對教材是教學成功的開端。由于現代漢語課程一直沒有真正貫徹實施雙語教學，所以目前國內沒有已出版的現代漢語雙語教材。自編也不現實，因為沒有這方面教學的經驗，即使編出來也不適用。面對這種情況，我們只能選擇西方原版教材——美國著名漢學家Jerry Norman著Chinese（張惠英曾將它譯成中文本，名為《漢語概說》）。該書作為現代漢語雙語教材比較合適。它是一本專業性極強的書，涉及內容廣泛，包括漢語的歷史、漢語的方言、漢語的音韻、漢語的文字及漢語語法等幾部分，與國內現代漢語教材編寫體例基本相同。該書專業術語規范，章節安排合理，由淺入深。由于Chinese是按照西方人的文化習慣和思維方式編寫的，所以在教學過程中，教師結合中國的文化習慣和思維方式加以適當地調整、加工，使教材具有實用性、規范性、可行性。經過幾輪的雙語教學之后，我們可以根據教學經驗及學生的實際情況，改編原版教材或自編教材。

二、提高教師的英語水平

現代漢語雙語教學對教師提出了更高的要求，教師除了具有扎實的專業知識外，還要具有較高的英語水平，尤其是口語水平。對于中文專業的許多高校教師來說，用流利、純正的英語授課不是一件容易的事。盡管他們大都持有英語六級證書，但只是英語筆試好，聽說能力欠缺，大多是“啞巴英語”，對學生的雙語學習造成不好的影響。因此，教師要想用正確、流利的英語進行現代漢語課程的講解，教師必須提升英語水平。進修培訓是提升教師英語水平的有效途徑，劉麗華（2008）提出，雙語教學教師培訓應該利用高校資源優勢，可以采用“走出去、請進來”的方法，甚至可以通過教師職前培訓的方式進行。[3]康淑敏、崔新春（2009）指出，可以采取基于與強校合作的E-Learning 環境下的雙語教師培訓模式，走“引領—體驗—探索—提高”的模式。[4]

學校應有組織、有計劃地定期安排教師進修培訓，可以通過兩種途徑：一是出國進修培訓。學校安排教師到國外進行半年以上的出國進修，學習西方的教育理念、方法手段，提升英語聽、說、讀、寫的水平。二是國內進修培訓。學校安排教師到一些知名高校、單位、培訓機構進行定期培訓，不斷提高教師的英語綜合水平。教師要積極、主動地尋求外教的幫助，加強英語聽說訓練，盡快提高自己的英語聽說水平。作為學校，要做好監督工作，對教師英語水平進行定期考核，以便查缺補漏。教研室也要定期開展教研活動，教師集體備課，互相聽課，取長補短，共同探討、解決教學中遇到的問題，提高雙語教學質量。

三、教學形式從實際出發

按照國際標準，雙語教學指的是采用外語原版教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%以上的教學方式。國外的雙語教學起步早，教學模式多樣，歸納起來主要有三種：“沉浸式”模式（Immersion Model），即所有內容全用非母語進行教學模式；“過渡式”模式（Transitional bilingual Model），即母語與目的語互為教學主體語言的教學模式；“維持式”模式（Maintenance Model），這種模式比較強調在學習、應用目的語的同時，以母語來維持理解與交流過程。

針對我國雙語教學的形式，康淑敏（2008）認為，應根據雙語課程的目標和專業課程特點，從課堂教學語言媒介的使用入手，形成由低到高的多層次雙語教學模式，即漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式。[5]程昕（2011）提出，應根據課程語言特點，對內容兼容詞匯較多的課程宜采用強化型雙語教學模式，內容強制性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學模式，內容兼容詞匯和內容強制性詞匯相對居中的課程適合采用保持型雙語教學模式；從專業課教學的整體出發，這些模式可以歸納為從低到高的“滲透、整合、思維”遞進式雙語教學模式。[6]

根據現代漢語課程及學生的實際情況，現代漢語雙語教學形式宜采用過渡化教學模式，即從“維持式”→“過渡式”→“沉浸式”逐漸過渡過程，做到深入淺出，通俗易懂。中文系的學生學習的大學英語是通識性英語，接觸不到專業英語的知識，這對于學生學習漢語語言學知識，學習英文原版教材是一個很大的障礙。而且，中文系大部分學生英語基礎不夠好，若全用英語講授抽象、難懂、枯燥的語言理論，除了部分英語聽說水平好的學生聽課沒有困難外，大部分學生會感到吃力。即使教師英語水平再高，教學效果也不會十分理想。所以，一開始，先采用“維持式”模式教學，即：使用外文教材，以中文為主進行教學，只是在一些概念和術語方面使用外語。這就給學生一個適應的過程，使學生意識到英語的重要性，迫使他們主動、積極地利用課余時間加強英語學習。待學生英語水平提高到一定程度，運用“過渡式”模式教學，即：一半用英語，一半用中文進行教學。直到學生的英語水平達到較高時，教師就可以采用“浸潤式”模式教學，即：全部用英語進行教學。這種教學模式通常接近學期末才能使用。

這就要求學生課前要預習英文教材，熟悉一些術語的英文名稱；課堂上認真聽講，培養用英語思維的習慣；課后，及時復習，查缺補漏。在師生雙方的共同配合下，現代漢語雙語教學會取得良好的效果。

四、采用多媒體教學手段

隨著現代教育技術的發展，多媒體教學手段在教學中普及開來。現代漢語課程是概念性、知識性較強的課程，更宜采用多媒體教學手段。用課件展示教學內容，不但節省了教師板書的時間，而且便于學生做筆記，加深理解。為了避免用英語講授單一、枯燥乏味的理論，教師在教學過程中應盡量輔以音頻、視頻、圖片等手段進行教學。一來，吸引學生的注意力，提高教學效果；二來，加深對抽象語言知識的理解、記憶。比如，講授“文字”章漢字的演變時，我們可以把一些字（如“飲”“龜”“魚”等字）的演變過程做成動漫效果，一步步地把演變過程展示出來，圖文并茂，既有視覺效果，又有聽覺效果，學生在娛樂中輕松地掌握了知識，教學效果非常好。再如，講授語音的發音部位知識時，播放真人發音視頻，把每個聲母的發音部位準確、形象地展示給學生，從而使學生迅速、便捷地掌握知識。運用直觀、形象的多媒體教學幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。現代漢語雙語教學難度大，內容多，僅憑每周兩堂課的時間讓學生消化所學知識有難度。教師可以通過開設網絡課堂來解決這一問題。在網絡課堂里，學生可以下載教學大綱、教學課件、相關音頻、視頻及圖片、課后練習、往年試卷等內容。學生可以利用業余時間上網自學，彌補課堂學習中的不足。

五、教學方法多樣化

現代漢語雙語教學不能一味采用填鴨式教學方法，教學內容太多，信息量太大，只會讓學生產生視覺、聽覺疲勞。學生不僅會感到枯燥無味，甚至會產生厭學情緒，適得其反。教師應采用多種教學方法，如啟發法、討論法、自講法。

教師在課堂上不能一股腦地把所有知識傳授給學生，有些知識要通過啟發的方法傳授給學生。比如，講授現代漢語的四個特點時，教師應通過舉一些例子，啟發學生概括出特點。因為學生經過大腦思考后獲得的知識更易于牢記。討論法在現代漢語雙語教學中十分有效，大家一起討論，既拓寬了知識，開闊了視野，又活躍了課堂氣氛，培養了學生學習的積極性和興趣。如，教師以時、體、態為話題，讓學生分組討論它在現代漢語與英語中的異同。討論結束，每組選擇一個代表發言，老師最后總結，詳細列出異同點。這樣學生就加深了對知識的理解、掌握。除了啟發法、討論法外，自講法也是很不錯的教學方法，只是有些教師比較保守，不敢嘗試此法，一來擔心影響教學進度，二來擔心影響教學效果。所謂的自講法，是指教師讓學生當老師上臺講課的方法。教師提前安排某個學生講授的內容，讓學生課后準備。這樣，學生為了滿足好勝心，為了面子，課后會主動查閱大量的資料，使課堂內容更加豐富多彩。而且在備課的過程中，學生就慢慢把新知識掌握了，勝過老師講授的效果。其他學生也會認真地聽講，觀賞“老師”的水平，以便勝過他。這種心理也驅使學生無形中掌握了知識。教師只要做必要的點撥即可。這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面鍛煉了學生的能力，同時也提高了教學效果，真是“一舉三得”。

總之，現代漢語雙語教學能夠使學生在掌握漢語知識的同時，有效地提高英語水平；能夠通過英語思維方式分析解決問題，提高創新能力，使學生成為適應社會進步和經濟發展所需要的復合型人才。

（本研究得到江蘇師范大學教改項目[2014JSWJG]的資助，特此謝忱！）

注釋：

[1][英]理查茲等：《朗文語言教學及應用語言學辭典》，外語教學與研究出版社，2002年版。

[2]W.F.麥凱，M.西格恩，嚴正，柳秀峰譯：《雙語教育概論》，北京：光明日報出版，1989年版。

[3]劉麗華：《雙語教學的理論與實踐——以重慶為視域》，四川外語學院學報，2008年，第4期。

[4]康淑敏，崔新春：《信息技術支持下的高校雙語教學實踐研究》，外語電化教學，2009年，第3期。

[5]康淑敏：《從教學語言運用視角構建高校雙語教學模式——以地方高校雙語教學實踐為例》，外語界，2008年，第2期。

[6]程昕：《課程語言特點與雙語教學模式選擇實證研究》，外語與外語教學，2011年，第2期。

參考文獻：

[1]辛祿高.現代漢語課程“雙語教學”初探[J].東華理工學院學報 （社會科學版），2007，（4）.

[2]陳如.新現代漢語教學中的雙語式教學[J].語文學刊，2006，（3）.

[3]方瑩.我國高校雙語教學問題研究[D].華中師范大學，2008.

[4]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）.

[5]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐[J].教育發展研究，2004，（6）.

[6]麻彩霞.高校蒙漢“雙語”專業現代漢語教學存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，（6）.

（張愛玲 江蘇徐州 江蘇師范大學文學院 副教授 221116）