理念滲透：非連續性文本給語文課堂教學的幾點啟示

摘 要：“非連續性文本”進入《義務教育語文課程標準（2011年版）》引發了語文學科對非連續性文本學習的關注。文章借鑒PISA閱讀中“非連續性文本”題型設計理念，結合我國語文學科特點，提出在語文課堂教學中應提倡主題單元教學，注重培養學生的問題意識和非連續性文本的表達意識，強調關注學生反思和評價能力的發展。

關鍵詞：非連續性文本 語文課堂教學 PISA閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段（5～6年級）的閱讀中提到：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”[1]在第四學段（7～9年級）的閱讀中提到：“閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”[2]新課標首次引入了“非連續性文本”一詞，并將其列為語文閱讀中的一個下屬概念。

“非連續性文本”來源于國際PISA閱讀素養測試項目。由OECD發起的PISA測試旨在檢測即將完成義務教育階段的學生獲得了多少必要的知識和技能以迎接未來社會的競爭，與此相關，PISA項目中閱讀、數學和科學三大領域是基于學生作為認識主體認識客觀世界、參與社會生活這一層面劃分出來的三個維度，三者相輔相成，密不可分。關于“非連續性文本”的定義，PISA給出的解釋是相對于“連續性文本”而言的——“由列表構成的文本，是與連續文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。”[3]雖然“非連續性文本”尚未形成直接而準確的內涵定義，但是從以上表述中可以看出，解答非連續性文本需涉及數學學科關于各類圖表的認知、信息技術領域關于信息文本的使用等多方面的知識與技能，不是單靠語文學科知識就能一勞永逸的。

PISA項目中的“閱讀”內涵比我國語文學科中的“閱讀”豐富得多，既不能將閱讀、數學和科學這三大領域簡單粗暴地與我國的語文學科、數學學科，甚至是尚未獨立成科的科學學科一一對應，也不能將“非連續性文本”直接拿來，生搬硬套給語文學科，僅憑一科教學完成對非連續性文本的學習。我們能做的是學習借鑒PISA項目傳遞的教育教學理念與精神，思考探索語文學科在“非連續性文本”學習中如何發揮有效作用。

課堂是教學的重要場所，課堂教學在語文學科教學中占據重要地位。那么，如何在課堂教學中滲透PISA閱讀理念？如何利用語文課堂教學有效進行非連續性文本學習？結合PISA閱讀中“非連續性文本”題型設計與語文學科特點，從完善教學設計、落實課堂實施和改善課堂評價三個方面進行探討。

一、完善教學設計，提倡主題單元教學

非連續性文本大體可以分為兩類：一類是由表單、圖畫等與文字構成的圖文結合的非連續性文本；一類是匯集不同文字材料以說明某一主題的純文字類非連續性文本。我國的語文教材大多是由一篇篇選文組合而成的，屬于純文字類連續性文本，缺乏現成的非連續性文本。事實上，從宏觀角度看，教材也是依據某個或某幾個主題匯編而成的純文字類非連續性文本，因此，可以通過教材內容篩選與整合，開展主題單元教學來學習非連續性文本。

主題單元教學是在教材文本基礎上，對教材內容和課內外課程資源進行整合從而確定教學主題，進行連續課時單元教學的教學方式。它憑借整合課內外課程資源的方式在學生的學習與生活間建立起有效聯系，既強調了學生的整體發展，又突出了語文學習的實踐性。這一點與非連續性文本緊密聯系生活實際、關注學生未來社會發展不謀而合。不同的是，PISA中的非連續性文本更多取材于生活，是關于社會現實問題的認識與評價。因為教材是以文學類文本為主，和學生生活有一定距離，這就要求我們設計主題單元時在體現語文學科特點的基礎上豐富社會生活內容。我國部分語文教材是以主題為單元編排的，主題單元可以直接按照教材本身的教學單元設置，如蘇教版高中教材必修二中的“珍愛生命”主題。另外，主題單元也可以是教師依據教學需要進行整合后的教學內容，如關于“小人物”的主題教學，可以結合蘇教版高中必修二中的《最后的常春藤葉》和必修三中的《老王》，配合魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》以及新聞報道中小人物的事跡進行教學設計。

二、落實課堂實施，注重培養學生的問題意識與表達意識

非連續性文本將閱讀過程劃分為多個維度。首先，依據文本后面的問題確定所需信息，并與文本中的原始信息相聯系，查找、篩選原始信息；其次，瀏覽多個文本中的相關原始信息，對其進行比較、綜合；最后，結合問題所需信息、原始文本信息以及自己原有的知識信息，給出判斷或評價，得出自己的觀點或結論。在這一閱讀過程中，我們可以看到每一個維度下都有具體問題引領讀者主動搜集、反思、評價信息的過程，問題意識貫穿始終，并且問題之間既有聯系又有層次。

問題意識本質上是一種思考與探究的意識，其必然結果是讀者閱讀主動性的激發。這與語文學習強調以學生為主體相契合。在課堂教學中，教師應注重培養學生的問題意識。教師可以從優化問題設計入手，通過設置一系列循序漸進又環環相扣的問題調動學生思維，在保證學生思維連續性的基礎上激發學生的閱讀興趣。當然，更重要的是教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，在問題的引導下一步步探索得出解決問題的途徑與方法。

非連續性文本一改連續性文本的繁復啰嗦，在將最核心的信息一目了然地呈獻給讀者的同時，彰顯了作者清晰的邏輯思維與獨特的個人創意。非連續性文本憑借其直觀明確、方便快捷的特點在信息紛繁復雜的數字時代越來越受到人們的歡迎，成為生活中隨處可見的文本形式。可惜的是，這樣的文本形式尚未在寫作教學中占有一席之地，學生在語文課堂上對此類文本接觸甚少。考慮到學生未來參與社會生活的需要以及非連續性文本的極大優越性，有必要在課堂教學中培養學生對非連續性文本的表達意識。教師在教學中應有意識地使用圖表等形式輔助表現教學內容，給學生提供用非連續性文本表情達意的范例，如《祝福》中用表格的形式對比呈現祥林嫂三次到魯鎮的變化。另外，鼓勵學生在總結所學內容時用圖文并茂的非連續性文本表達，通過建構適合自己的知識結構示意圖實現有效記憶。

三、改善課堂評價，關注學生的反思和評價能力

PISA閱讀素養測評中包含三個認知要素，即訪問和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評價文章，其中最高級的是讀者“能在較之于所閱讀文本更高概括水平上給予反思和評價，面對新信息是能克服先入為主的看法，并利用超越文本的額深刻理解，以批判的觀點看待其中的問題”[4]。由此可見，反思和評價能力是非連續性文本關注的焦點。在語文課堂評價中，我們應把評價的內容由重視知識技能的接受與理解向關注學生對信息的反思與評價轉變。預設答案以及任何引導學生進入預設答案的行為將被大大削弱。因為答案預設的出發點在于考察學生對某種知識技能是否接受或理解，其結果在于強制學生接受理解，它將評價局限于正誤之間，缺乏對學生能力發展的關注。課堂評價時應留意學生有沒有對閱讀信息形成自己的理解與評價，這種理解與評價是如何形成的，并就其形成過程中出現的偏差或閃光點給予適當評價和指導。

PISA閱讀中非連續性文本的設計理念以及非連續性文本在社會生活中的重大實踐基礎都預示了非連續性文本將是未來語文教學的重要組成部分。如何將非連續性文本有效融入語文課堂，克服直接拿來引發的水土不服病癥？如何發揮語文學科在非連續性文本學習中的作用，做到發揮學科優勢又不為一科所蔽？路漫漫其修遠，上下求索才是正道。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2102年版，第13頁，第15頁。

[3]陸璟：《PISA測試的理論和實踐》，上海：華東師范大學出版社，2013年版，第15-16頁。

[4]陸璟：《PISA如何測評閱讀能力》，中國教育報，2011年03月17日。

（潘紅 江蘇揚州 揚州大學文學院 225000）