流行文化融入高中語文課堂教學的策略研究

摘 要：流行文化是對一個時期內具有“流行”特質的涵蓋不同類型的特定文化現象的整體性概括。其表現形式多樣，是當前高中校園文化的有機組成部分。流行文化的“流行”特質既契合于高中群體對文化本身的需求，又具有創新性。將影視作品、流行歌曲和網絡語言等流行文化內容中的優秀元素引入高中語文課堂，既能拓寬語文課堂教學的視野，又能豐富語文課堂教學的內容。

關鍵詞：流行文化 高中語文 課堂教學

當今社會，文化發展的態勢呈現多樣化和多元化。此背景下由博客、微信、網絡語言、流行音樂和影視作品等構成的流行文化元素發展迅猛，已成為當下人們生活的一部分。高中生群體活潑且充滿朝氣，喜歡新鮮時尚，流行文化易為他們所接受。語文學科的生命力植根于生活，語文課堂教學要回歸生活，流行文化也應當是其回歸生活視野的重要內容之一。

一、核心概念界定

“流行文化”，由關鍵詞“流行”和“文化”共同組成。“流行”一詞，《中國大百科全書》解釋為：“一種普遍的社會心理現象，指社會新近出現的或某權威性人物倡導的事物、觀念、行為方式等被人們接受、采用，進而迅速推廣以至消失的過程。又稱時尚。”[1]“流行”是相對穩定與及時更新的結合，是一種自發形成的表現文化與習慣傳播的社會現象。而“文化”若以其廣泛的民族學意義而言，就是一種復雜的整體，其中包括知識、信念、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會中一名成員的人所獲得的其他一切才能和習慣，[2]是歷史積淀與現實存在以整體或系統的方式的結合。臺灣學者高宣揚認為，流行文化即是“時尚、時髦、物質文化、消費文化、奢侈文化、流行生活方式、流行品味、休閑文化、都市文化、次文化、大眾文化以及群眾文化等概念所組成的一個內容豐富、成分復雜的總概念”[3]。對“流行文化”的概念進行分析之后，我們不難發現，流行文化所包含的文化類型具有多樣性，且具備世俗性、商業性、及時行和娛樂性等特點，即“流行”特質。流行文化的內容和形式極為豐富，可謂包羅萬象，從選秀節目、網絡語言、流行歌曲、網購、哈韓、影視作品到網游、草根人物、博客、微博、玄幻小說等，都是流行文化樣式的反映，涉及到社會生活的方方面面。

綜上所述，我們可以把流行文化簡而概之為：流行文化是一定時期內被大眾普遍熱愛并追捧的一種普遍的生活方式，是對多種具有“流行”特質的涵蓋不同類型的特定文化現象的整體性概括。而本文所涉及的流行文化是高中生日常生活中接觸較多、與高中語文教學關系密切、適合與高中語文教學融合的部分優秀流行文化內容，尤其是網絡語言、流行歌曲和影視作品之類。

二、流行文化融入高中語文課堂教學的必要性分析

長期以來，我國的語文教學存在著“少、慢、差、費”等問題，學生對語文的學習興趣不濃，積極性不高。這與傳統守舊的語文教學方式有很大的關系：在高考這根“指揮棒”的影響下，教師一味地追求升學率，把本該生動活潑、貼近生活的語文課上成了枯燥乏味的“字詞辨認、段落分析和試題講解”，這種模式化語文課使得學生的學習熱情和積極性被抹殺得一干二凈，教學效果可想而知。

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，“要求學生要以開放的心態和發展的眼光對待外來文化，關注當代現實文化生活，拓寬思維空間和文化視野，提高文化修養，積極參與先進文化的傳播和交流。”[4]高中語文教學要改變現狀，語文教師就必須改變教學方式，走進現實生活，聯系現實文化，并提高學生的學習興趣。高中生思想活躍，喜歡求新求異、追逐時尚。而流行文化恰以時尚為風向標，具有很強的“親民”效應，給人以輕松愉悅之感，符合青少年身心發展的特點，并以其獨特的多元化審美元素迎合了高中生群體的審美需求，因此深受高中生的喜愛。對高中生而言，語文學習的過程多是被動的、枯燥乏味的，與此形成鮮明對比的是，學生接觸流行文化的過程是主動的、有趣的。例如，對于當下流行的歌曲《小蘋果》，學生能倒背如流，甚至還能在有意無意之間哼唱，這對于他們來說簡直就是一種享受，而面對曹操的《觀滄海》卻是一種無可奈何的重復背誦。再比如熱播電視劇《甄嬛傳》里面人物眾多，關系復雜，但喜歡此類型劇作的學生卻能像如數家珍一樣，不僅能把復雜的人物關系理清還能結合自己搜集到的材料從不同視角進行個性化的自我闡釋。而同樣作為戲劇的曹禺先生的《雷雨》，卻有很多學生難以把握這其中不算太復雜的人物關系，甚至個別學生連文本中的主要人物都無法說出。

現代學習理論所倡導的體驗性、探究性的個性化學習方式，無疑在流行文化中得到了充分的張揚和展示。如果單從文本的經典程度來講，《甄嬛傳》的思想性、藝術性等方面是難以與《雷雨》相比擬的。但之所以會出現上面這種“倒錯”的現象，這與流行文化的特質有很大關聯。而這種特質一方面契合了高中學生對文化本身的需求，凸顯了流行文化的享用功能、愉悅功能；另一方面流行文化具有與時俱進的創新性，其所采用的傳播手段往往是最新科技成果的直接應用，具有傳統課堂教學無可比擬的優勢。學生的興趣、需求、積極性等在流行文化中無疑得到了充分的釋放，而這也正是當下語文教學所欠缺的。

優秀的流行文化中有很多元素既體現著對文化的傳承與創新，又契合了語文學科的特點及語文教學的基本原則，具有強烈的時代感和鮮明的人文特色，越來越成為人們的必爭之地。“他山之石，可以攻玉”，如若將優秀流行文化作為語文教材的有效補充，則能與語文課堂教學相互滲透，相得益彰。語文教育工作者應該正確認識和利用流行文化，在語文課堂教學的過程中，適當融入一些優秀的、有利于學生身心健康的優秀流行文化內容。這種傳統與時尚的有機融合不僅體現了“教育回歸生活”這一理念，使得語文教學更加貼近學生的日常生活，而且能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。

因此，在高中語文教學中融入優秀流行文化，是時代發展的需要，是提高學生語文學習興趣、改變高中語文教學現狀的需要，也是尊重多元文化、順應當代中國語文課程改革的需要。

三、流行文化融入高中語文課堂教學的策略

（一）影視作品融入高中語文課堂教學的策略

魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”[5]而影視作品最大的優勢就在于集意、音、形三種美于一體，賦予枯燥抽象的文本材料以生動形象性和直觀性。高中生的語文學習通常以“班級”或“課”的形式展開。它會使學生的學習受到諸如時間、空間、情境等具體條件的限制，加之高中生閱歷尚淺，使得他們很多時候難以以直觀的方式，直接感受文學作品中所蘊含的多姿多彩的“美”。而影視作品卻可以借助演員的表演，通過畫面與聲音同步直觀的方式呈現作品中原本蘊含的抽象意蘊與內涵。既形象生動，又可以使學生們加深對課文內容的理解。

利用影視作品的現場情境感，與文本內容有機對接，增強學生對文本內容的把握。有很多經典文學作品都被制作成為影視作品。其作品文本中敘述的情景內容，經由熒屏得以直觀再現，學生可以以第三者的身份“身臨其境”地參與其中并親身體驗。因此將影視作品中創設的現場情境與文本內容有機結合，將能有效增強學生對文本內容的理解，對人物精神品質的把握。例如，教師在講授世界名著《老人與海》時，可以播放同名電影，并設計一個“進入錄音棚”的教學活動環節。學生們可以依據自己對人物形象的把握，對照課文為其配音，在配音中把握故事情節，感悟人物形象，體會主人公身上的那種不屈不撓、永不放棄的精神。

利用影視資源的豐富性優化語文課堂教學效果。影視資源類型多樣，不同類型的影片可以培養學生不同的興趣和文學涵養。例如，在講授沈從文的小說《邊城》時，可以播放一些有關湘西的風土人情、山川風景的視頻，并以之作為文本切入口，使學生能夠置身于田園牧歌式的湘西生活情韻中，感悟湘西的山川之美、人情之美。另外，組織學生觀看《探索發現》《走近科學》等影片可以培養他們對科學的興趣，增強他們閱讀科技文的速度和準確性。

利用影視作品的吸引性和感染力，引導學生對影視劇本進行改寫，以提高學生的寫作水平。一部流行電影，無疑對學生具有吸引力，學生在欣賞影片的同時，對故事的情節、人物的性格、結局的設定等都或多或少有自我的感悟、思考和評價。對學生而言，他們已經充分占有了故事的材料資源，借助于教師的引導，他們能從更深思的想層面挖掘故事的意義和價值，能使既定寫作技巧進一步嫻熟，進而提升自身的寫作水平。

（二）流行音樂融入高中語文課堂教學的策略

流行歌曲將音樂性、情感性與藝術性有機地融為一體，娛樂性較強，深受學生的喜愛。為此，語文教師應充分挖掘流行歌曲中存在的真善美，寓教于樂，讓學生在輕松愉悅的教學環境中完成對語文既定知識的掌握。借助歌詞的句式特點，引導學生學習語法和修辭。歌詞本身就蘊含著詩性美、韻律美，其語法和修辭的運用極其講究，通過對歌詞本身句式特點的分析和講解，能使學生快速掌握歌詞本身蘊含的句法知識。如周杰倫《青花瓷》中歌詞，“你嫣然的一笑如含苞待放/你的美一縷飄散/去到我去不了的地方”，顯然歌詞中的“嫣然一笑”，并非寫實的手法，借由比喻從而將對方笑容中的優雅美、含蓄美生動地展現了出來。借助優美的流行歌詞，引導學生對其進行分析和品味的方式便成為學習修辭手法的絕佳路徑。

音樂創作的源泉之一，就是對古典文化內容的借鑒。這既包含古典詩詞的現代譜曲，也包括按照古典詩詞格式要求的現代創作。現實生活中以古典詩詞為藍本而創作的流行歌曲不僅具有深遠的意境，更蘊含著豐富的情感。將之引入課堂教學，有助于提高學生的詩詞鑒賞能力和古典文化素養。像鄧麗君的《在水一方》《獨上西樓》，伊能靜的《念奴嬌》等，這些原汁原味的古典詩詞，在這些歌唱大師的全面詮釋、深情演唱下，極好地還原了詩詞的意境。學生在傾聽中已然感悟到了寄托于作者內心的那份或期待、或憂愁、或贊嘆之情。引導學生從熟悉并喜歡的歌曲入手，幫助他們分析和反思作品的主題、意象及情感等，能夠收到事半功倍的效果。

借助歌詞仿寫，豐富學生的情感語言表達。流行歌曲中的語言活潑生動，句式靈活多變，學生在輕松愉快的聽歌過程中就能積累作文材料，形成富含詩性美的語言表達習慣。在教師有目的的引導下，學生更能快速掌握歌詞的句式特點、表達習慣等形式技巧，從而為寫作技巧的提升做好積淀準備。

（三）網絡語言融入高中語文課堂教學的策略

語言是隨著時代而不斷豐富和發展的，在每個時代它會都會有屬于自己獨特的部分。網絡的普及，讓不同地域的人可以匯聚一個平臺，在彼此相互交流碰撞中，網絡語言得以快速創新。其突出表現就是符號創新、縮略創新、數字創新、諧音創新，另外還有新詞創造和借詞等。

語言的創新過程是對語音、語法和詞匯的融合再創造。這其中蘊含著大量的語言知識。這些語言知識形成的背景、過程，乃至使用的語境，學生都或多或少有所了解。而且，如果時間充足，學生很愿意就這些內容作全面而深入的探究。為此，這些具備創新意義的網絡語言，是完全可以服務于語文課堂教學的。在進行“漢字起源和發展”的專題講解時，教師可開設“網絡語言造詞規律”的知識講座，加深學生對漢語知識的理解，了解漢字的發展演變過程。網絡語言形式中亦包含大量的修辭手法，教師可依此開設修辭專題，由于這些所選例句貼近生活，內容為學生所熟悉，可以輕易消解學生的抵觸心理，使學生在輕松愉快的氛圍中完成語法修辭知識的學習。

當然，任何一種語言的發展，都會伴隨不文明語言，乃至低俗污穢語言現象的出現。網絡語言的形成與發展亦不例外。在語文課堂教學中，應讓學生充分認識到低俗污穢式網絡語言對整個社會的危害，知曉使用這些不文明語言是不可取的。尤其是作為即將成人的高中學生，更應該自覺抵制網絡低俗污穢用語，不斷提升自我語言的使用品位。

四、結語

“社會的發展和時代的進步要求語文教育必須順應時代的潮流，表現時代文化精神的風貌和特質，為時代的發展和社會的需要服務，從而完成時代與社會賦予語文教育的特殊使命。”[6]這種特殊的使命感就需要我們的語文課堂教學以恰當的方式面對當下的流行文化，既不過分排斥，也不過分依賴。既要傳承歷史優秀文學文化，又要善于創新，融優秀流行文化內容于語文課堂教學。在傳統與時尚的結合中與時俱進，使語文課堂教學煥發出更強的生命力。

注釋：

[1]中國大百科全書社會學編輯委員會：《中國大百科全書社會卷》，北京：中國大哲科全書出版社，1998年版。

[2]泰勒著，連樹聲譯：《原始文化》，上海文藝出版社，1992年版。

[3]高宣揚：《流行文化社會學》，北京：中國人民大學出版社，2006年版。

[4]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準實驗稿》，北京師范大學出版社，2003年版。

[5]魯迅：《魯迅全集（第九卷）》，北京：人民文學出版社，1981年版。

[6]曹明海，史巖：《語文教育與文化精神的建構》，山東師范大學學報：人文社會科學版，2003年，第6期。

（王超越 新疆喀什 喀什師范學院教育系 844000）