《想北平》教學課例

教學設計

一、教學目標

（一）知識和能力目標：體會老舍對北平的深厚情感；初步掌握評點法。

（二）過程和方法目標：由北平既是老舍心中的故鄉，又代表其心中的故國的思路竄起全文的分析；評點法、探究法。

（三）情感態度和價值觀目標：感受老舍對北平、對國家、對人民深深的愛，激發學生的家國之情。

二、教學過程

（一）導入

請幾位學生談如果寫有關北平的文章會選擇寫哪些東西，并闡明理由。

總結：散文是一種自述性的行為，因為我想表現這個，所以我就選擇這些來寫，我想表現那個，所以我就選擇那些來寫。

（二）研讀課文

1.思念家鄉

（1）幻燈出示

課前預習要求：老舍在文章中寫到了北平的哪些東西？他借此想表現什么？請把你的思考結果用評點的方式寫在文章的對話欄中。

評點法：在書上用不同的符號勾畫就是“點”，針對勾畫的文字概括內容，抒寫體會，進行賞析，加以聯想與想象，甚至提出疑問等是“評”，脂硯齋評《石頭記》、毛宗崗評《三國演義》即是。

（2）學生整理自己的評點并發言。

（3）教師注意調控，適時出示老師的評點：

①剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、長著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓——這一切寫滿了童年的記憶，少年的情思，這就是成長的搖籃呀！

②院子與樹，買賣街與住宅區，城樓與牌樓，院子里的花、菜、果子，墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉——這一切布局成了居住地，構筑成了溫馨的家，老家。

③青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、韭菜，沙果、海棠、黑棗、柿子——我嗅到了過日子的味道！

④太極拳、香片茶、園林、菜圃、農村、北山和西山——一方水土養育一方人。

（4）小結。

2.憂慮家國

（1）過渡：請同學們找出自己認為最能表達老舍這種“想”之情感的語句，深情地讀一讀。

（2）學生朗讀，重點指導“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

探討：老舍是否情到于此該哭呢？

參考理由：

①在我想到她老人家的健康而不放心的時候，我欲落淚。我愛北平……也近乎這個。

補充材料：老舍散文詩《慈母》，本文寫作背景。

——北平危急！

②“我不能愛上海與天津”；把北平與歐洲四大“歷史的都城”做詳細對比。

補充材料：堪司坦丁堡的更名。

——北平是歷史文化古都。

③像杜鵑似的啼出北平的俊偉。

補充材料：杜鵑啼血的典故。

——祖國危急！

④小結。

3.體會情感

配樂感情朗讀以下語段：

①“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。……我愛北平也近乎這個。”

②“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。”

③“我不能愛上海與天津，因為我的心中有個北平。可是我說不出來！”

④“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

（三）認識老舍

通過這篇散文，你認識到了一個怎樣的老舍？請用一兩個詞來形容或概括他。

1.個性：溫厚、內斂、知足、樸實、熱愛家鄉、熱愛國家。

2.身份：貧寒者（老北平、平民、貧民）、愛國者、人民藝術家。

……

（四）結束語

老舍，原名舒慶春，他把姓拆成兩半成字，為“舍予”，表示放棄私心、奉獻自己的意思。老舍一生辛勤耕耘，創作了800多萬字的作品（幻燈出示其重要作品并簡述）。1966年8月24日，老舍不堪文革迫害自沉于北京城西的太平湖，永遠地睡在了這片自己所熱愛的土地中。老舍給自己寫的墓志銘是“文藝界盡職的小卒，睡在這里”。“好了，不要再說了，要落淚了！”

（五）教學板書：

想 北 平 老舍、舍予

搖籃

老家 老北平

微笑 思念 家鄉 日子

水土

祖國 愛國者

落淚 憂慮 家園 古都

母親 人民藝術家

教學實錄及反思

散文教什么，成了目前語文界最為關注的話題之一。作為一線的教師，筆者通過教學實踐來尋求其答案，現想藉《想北平》一課談談自己的粗淺認識。

一、教學片斷一

（探討語句“好了，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”中，作者是高興地哭，還是悲傷地哭。學生七嘴八舌，大多傾向于感傷，但說不出原因，一學生猜測可能與寫作背景有關，教師簡介1936年北平的形勢后，學生再次有感情朗讀。）

師：老舍前文一直高高興興地回憶北平，結尾卻為北平的命運而哭，文脈上是否仍覺得有些突然？（學生點頭）那前文有沒有這種情感的表露呢？

生：“在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，……我欲落淚。……我愛北平也近乎這個。”老舍把北平比作母親，母親生病了他會落淚，北平有危難了，他也會落淚。

師：是的，老舍在1933年的時候寫過一篇叫《慈母》的文章（感情朗讀有關片段）。在文中作者把祖國比作慈母，但我們還是沒有在前文找到他對北平、對祖國擔憂的依據。

生：“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”這里有一個杜鵑啼血的故事。（生介紹此典故）

師：杜鵑這個意象往往包含著思念，而且常常是家國之思。我們可以這么認為，在老舍眼中北平就是國家的象征，是望帝眼中的蜀國。那北平能代表國家嗎？（板書：祖國）

生：能。因為她是我們的首都。

師：老舍也把北平當成了國家的象征嗎？

生：老舍把北平與歐洲的四大歷史都城做比較，如果單是思鄉，他應該與青島、北京、天津比。

師：倫敦是（生——英國首都），巴黎是（生——法國首都），羅馬是（生——意大利首都），堪司坦丁堡是（生——土耳其首都）。土耳其于1923年遷都安卡拉，同年堪司坦丁堡也正式改名為伊斯坦布爾，但是老舍仍用它作為首都時的名字，就是為了表現在自己的心目中北平是一個與之相同的“歷史的都城”。

師生共同小結：北平還代表一個身份，即“家國”，“故國”！老舍的“想”呀，還有一種心系國家的憂慮，這是一個愛國知識分子的淚呀！（板書：家國、憂慮、愛國者）

思考一：散文寫什么？

散文是種自述性的行為，因為作者想表現這個，所以就選擇寫這些，作者想表現那個，所以就選擇寫那些。借助作者所寫自然能知道他想表現什么。雖然文本一經產生，作者就離世，但是尋求文本的原生態價值仍然是讀者閱讀的首要任務。

《想北平》這篇文章筆者教過三次，也研讀了三番，第一次雖注意到時代背景，但仍把教學主要內容定位為感受老舍的思鄉之情；第二次發現了杜鵑的比喻，感受到他的愛國之情，但體會不夠深入；第三次看到了慈母的比喻以及北平在老舍眼中作為歷史古都的地位，尤其是對老舍堅持稱呼“堪司坦丁堡”的發現讓筆者覺得自己真正貼合了老舍的本意，從而把感受老舍的愛國之情確定為教學的重點內容。

要想明確散文教什么，首先得知道散文寫什么（包括散文所寫的，及其所表現的）。文本解讀得越深入，散文教學內容的把握也就越準確。

結論一：散文的內容必然要構成散文教學的核心內容。

二、教學片斷二

師：作者寫到了北平的什么？借此他想表現什么？

生：什剎海、玉泉山，北平很值得懷念。

師：是什剎海、玉泉山嗎？

全班學生：不是，是蜻蜓、塔影。

師：為什么寫這些？

生：不知道。

（其他學生思考后回答。）

生：作者在玉泉山游玩，泉水邊留有他許多記憶，泉水中的塔影一直留存在他的記憶中了。

師：那蜻蜓呢？

生：可能是小時候捉過蜻蜓吧。

師：記得什剎海、玉泉山的是游客，路過北平而已；而老舍是在北平長大的。文中還有類似的東西嗎？

生：小蝌蚪和嫩蜻蜓。

生：長著紅酸棗的老城墻、積水灘。

師：為什么會記得小蝌蚪和嫩蜻蜓呢？

生：他小時候捉過。

師：你有類似的經歷嗎？

生：沒有。（全班笑。）

師：這些東西都有一段“歷史”，你們想想“長著紅酸棗的老城墻”會有什么樣的故事？

生：童年的時候，他和小伙伴們翻過那道老城墻去偷吃墻頭棗樹上的紅酸棗。

（師指導學生用心體會、有感情朗讀這句話，出示老師評點①。）

思考二：散文怎樣寫？

文章怎樣寫，這是技法。技法是形式，內容才是實質，形式用以表現實質，實質借助形式來表達。優秀的散文常常具有文質兼美的共性，教學散文技法可以表現散文內容，可以裝點散文教學。

大家不難注意到《想北平》一課中細節的巨大表現力，如果脫離內容講細節，學生就只會得到概念性的東西，無法獲知細節的美麗，更是和這一篇散文的教學內容無關，因為細節不僅僅在散文中有。筆者抓住了蜻蜓、小蝌蚪、長著紅酸棗的老城墻等細小到反常的事物，以此去反觀其豐富的表現力，想象老舍獨特的內心世界，學生自然能夠體會到細節的作用，這是一切概念的演說無法達到的。

同樣的，散文教學不能就對比教對比，就修辭說修辭，而要通過活生生的語言獲知散文的內容，技法的作用自然就領會了。教學散文技法是為教學散文內容服務的，前者是通達后者的途徑和方式而已，前者是表象的，后者才是內核。

結論二：散文的技法只是散文教學的表象內容。

三、教學片段三

生：“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空礦的地方也離買賣街與住宅區不遠”，這里寫出了北平的布置，寫出了北京的房子都很貼近自然。

師：此處寫了什么東西？

生：院子與樹，買賣街與住宅區。

師：還有嗎？

其他學生：建筑、城樓、牌樓。

師：這些東西讓你想到了什么？

生：北平的老城區。

師：對，這就是老舍小時候住過的北京的西城。讓我們再把鏡頭拉近一些，我們會看到什么？

生：院子里有很多的樹和花。

師：這些東西讓我們想到一個地方叫（生——家）對，家！對此時的老舍來說這已經成了老家了。（師板書：老家）

（幻燈出示老師評點②）

……

小結：這是“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”呀。老舍是個老北平，北平于他還有個名字叫“家園”，叫“故鄉”！老舍想北平，就是思念家鄉。

思考三：散文編在何處？

教材編者在選文的時候往往會從主題內容和能力訓練兩個方面決定選文的編排位置，在整個教材體系中，這兩方面就構成了此篇課文教學的目標內容，就散文來說，這兩方面同樣構成了散文教學的目標內容。一篇《記念劉和珍君》，在蘇教版中編在必修五“直面人生”主題下的“真的猛士”板塊，在人教版中編在第三冊現當代散文單元，單元要求整體把握散文思想內容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。所以在教學目標內容中的主題內容方面此文在兩個教材中可以一樣，但是就能力訓練點來說，后者必須要注重藝術形式，通過品味散文的語言來達成主題內容，前者卻不一定。

成功的編排首先在單元或板塊的主題上要能達成散文的文本價值，而散文的文本價值主要體現在散文的內容上。《想北平》編排在“月是故鄉明”專題下“漂泊的旅人”板塊，課文內容與編排主題一致，在達成教材目標的同時也達成了散文的文本價值，可見這篇課文在教材中的適度就非常高。這樣散文教學的目標內容中的主題內容教學就與《想北平》的內容教學，即散文教學的核心內容取得了一致；反之則不然。

其次，位于教材體系中的散文還要讓學生學會一定的語文技能，筆者稱之為散文的訓練內容。當然語文技能的訓練也是不能脫離散文的內容的，也就是說散文的訓練內容的教學必須要通過這篇散文的內容來訓練，否則也就不是這篇散文的教學了。在“月是故鄉明”專題，編者是要讓學生學會與文本對話。考慮到《想北平》是專題的第一篇散文，筆者決定讓學生初步學習評點的對話方式。學生首次接觸評點法，其評點必定會出現淺層次和不系統的特點，所以筆者從本文的主題內容出發限定評點的角度，要求學生事先預習，獲得充分的思考時間，課堂上以老師的示范指導為主，最后對文本內容的解讀可以說是達到了預期的高度。

結論三：散文的編排位置決定散文教學的目標內容。

四、教學片斷四

師：其實，老舍的童年非常貧困，他三歲喪父，是母親辛辛苦苦把他拉扯大的。一日兩餐，只是白菜、茄子等。這些都是老舍的救命菜，老舍這樣講，說明在他眼里北平真得非常好。雖然全是普通農家菜，但是老舍竟然跟誰比？

生：美國包著紙的橘子比。

師：誰來把這一句讀一讀。

生（缺少感情地）：“果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”

師：什么語氣？

生：充滿了自豪！

師：哪里看出來？

生：“愧殺”！

師：這個詞有什么特點？

生：用的是北京方言。

師：用北京方言還體現在哪里？

生：兒化音。

師：誰來試一試？

（一生讀完，全班鼓掌。）

思考四：散文可以用于何處？

《想北平》一課教完后，剛好遇到高一的首次作文講評課。作文沒有限定內容，只是限時寫一篇能代表自己最高水平的文章，可以是以前所寫，也可以當場創作。筆者的本意是想看看學生真實的作文狀態。改完后卻發現情況非常糟糕，抄襲、仿寫與套作的現象極其嚴重，文章缺少真情實感，從學生互評和自評的情況來看，大家普遍推崇故作高深、堆砌辭藻的文章。筆者把這些文章大批特批了一頓，說他們沒這個水平、沒這個閱歷、沒這個體驗，因此即使不是抄襲也是變相的剽竊。學生聽得一愣一愣的。課后有學生問筆者“老舍的《想北平》語言美嗎？”筆者驚覺，自己一直在指責他們，但是沒有指導他們。

《想北平》語言樸實自然，甚至帶著許多的口語，它不“美”，但用以表達一個老北平對故鄉深深的愛是再合適不過了。老舍就是用這種方式來表達對北平深沉復雜的愛的。第四個教學片斷充分說明老師稍加點撥學生完全可以體會得到。趁著學生對《想北平》的熱乎勁還在，作文課上老師完全可以趁熱打鐵，讓學生以此文為例感受其文章語言表達和情感抒發的特點，讓他們真真切切地感受散文的樸實之美，但是筆者卻浪費了這一寶貴的資源。

如果《想北平》在寫作課中呈現，它相當于一篇范文，類似于助讀材料，可以更好地完成作文教學，散文在這個時候體現的是教師用于課堂教學的選材的價值。一篇散文常常由于某一個教學目標所需，被老師當做一個助讀材料來用，嚴格上說這個教學內容不能算此篇散文的教學內容，它是服務于、從屬于別的教學內容的，具有即時性，筆者稱之為散文教學的即時內容。

結論四：散文的助讀功用可以構成散文教學的即時內容。

結語

散文寫什么，怎樣寫，體現了作者創作散文的文本價值；散文編排位置體現了編者編排的教材的課文價值；而散文作為助讀材料則體現了教師教學的課堂選材價值。

筆者以為，散文教學內容有廣義、狹義、普遍義和特指義之分，散文教學內容的不定性，就是因為把這四者混為一談所致。廣義的散文教學內容同時包含散文教學的核心內容、表象內容、目標內容和即時內容，體現了散文的文本價值、課文價值和選材價值。它們彼此間有時重疊，有時相似，有時又相異。狹義的散文教學內容指體現散文的文本價值的內容，甚至可以特指其中的核心內容。既然散文的內容（散文寫什么）是散文教學的核心內容，散文教學講清了散文寫什么，其教學基本就稱得上成功了。普遍義的散文教學內容指由教材編排決定的散文教學的目標內容，體現散文的課文價值，是編者意圖的表達，最為恰當地達成課程目標。對散文教學的內容最不認可的是散文的即時內容，其從屬性和即時性，決定它確實不能完全承擔這一篇散文的教學。

總之，散文教學內容的確定可見下表：

文章

價值 散文特性 教學

內容 教學內容所指

散文的文本價值 內容（寫什么）① 核心 特指義 狹義 廣

義

技法（怎樣寫） 表象 ∕

教材的課文價值 編排位置 主題（常與①一致） 目標 普遍義

訓練

課堂的選材價值 助讀功用 即時 ∕

（鐘偉建 浙江省溫州第二高級中學 325007）