研究生醫學信息檢索課PBL教學模式實踐*

趙 紅

(遼寧醫學院圖書館 錦州 121001)

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研究生醫學信息檢索課PBL教學模式實踐*

趙 紅

(遼寧醫學院圖書館 錦州 121001)

以遼寧醫學院為例，將PBL教學法引入到研究生醫學信息檢索課的教學中，介紹PBL教學總體設計和安排及教學實施過程，通過問卷調查、分析個人檢索報告和評價PBL的教學效果，指出存在的問題，提出優化PBL教學的幾點措施。

基于問題的學習；醫學信息檢索；教學；研究生教育

1 引言

醫學信息檢索課是一門培養醫學生信息素養的核心課程，其主旨在于通過本課程的學習，使醫學生能快速地檢索信息、準確地分析信息、正確地評價信息、規范地利用信息，從而提高科研能力、創新能力及終身學習能力[1]。醫學信息檢索課強調學生的實踐能力和解決問題的能力。

基于問題的學習(Problem-based Learning，PBL)是一種以問題為基礎、以教師為導向、以學生為中心、以小組討論為手段，以合作學習、自主學習為主的教學模式。該模式最早在美國開始應用[2],1986年被引進我國的醫學院校，目前已成為國際上較為流行的教學方法。PBL教學模式強調教師以“知識引領者”的身份，在課堂上營造一種問題的“情境”，引導學生以“問題解決者”的角色，積極主動地參與課堂討論，通過自主學習、合作學習，去解決真實的問題，使學生在解決問題的過程中掌握隱含于問題背后的知識，從而提高合作學習、自主學習及解決問題的能力。PBL教學模式更加看重人才培養的效果，即從業的“勝任力”。

鑒于醫學信息檢索課的教學目標與PBL的教學目標一致，遼寧醫學院決定在研究生醫學信息檢索課中實施PBL教學方法，探索PBL與實踐應用性較強的信息檢索課的整合模式。

2 PBL教學總體設計和安排

2.1 教學對象選取

選擇研究生開展PBL教學，一是因為他們有一定的醫學知識、較強的計算機應用能力和較好的外語水平，能更好地分析課題及對文獻進行判讀；二是因為研究生要進行科學研究和撰寫學位論文，對信息檢索的廣度和深度都有較高的要求，學習目的明確，便于開展PBL教學，利于培養學生的科研能力、創新能力。

2.2 教學內容安排

醫學信息檢索課教學內容主要由信息檢索基本知識、基本理論和各種數據庫及網絡資源組成。檢索基本知識、基本理論由于理論性較強，采用傳統的教學模式由教師系統講解，而重點使用的數據庫和網絡資源檢索，由于其實踐性較強則采取PBL教學法。醫學信息檢索課授課內容及學時安排，見表1。

表1 醫學信息檢索課授課內容及學時安排

2.3 教學條件保障

在計算機中心小班教學，每班30人。學生一人一機，教師邊授課學生邊實踐，沒有時間差，避免理論和實踐脫節，節省時間，取得事半功倍的教學效果；而且圖書館和學生宿舍都能上網，保障學生課內、課外都能自主學習。

3 PBL教學實施過程

3.1 學習小組組建

按興趣或專業自主組建學習小組，每組6人，每組選出組長1人。要求：組長負責分配任務，小組成員分工合作完成小組檢索報告，個人獨立完成個人檢索報告。

3.2 課題選取

由于研究生帶著明確目的和需求，積極主動地學習信息檢索，課題選取渠道更為多元化：(1)選取學生跟導師商定的自帶研究課題。(2)選取學生感興趣的自擬課題。(3)選取教師提供的歷年研究生的學位論文課題。(4)選取教師提供的在圖書館參考咨詢和查新工作中有代表性的檢索課題，提高了信息檢索課教學質量。

3.3 問題設計和引入

PBL是圍繞問題展開學習的，通過問題引導學生學習知識，因此只有選擇“既能調動學生的學習興趣，同時又能覆蓋應學的知識點”的問題，才能使學生在解決問題的過程中獲取新知識。設計的問題可以包括：如何提高文獻的查全率和查準率、如何構建檢索策略、如何評價檢出的信息資源、如何管理和利用信息資源等。為了調動學生的學習興趣，在問題的引入上要采取靈活多變的形式。先讓學生以小組的形式檢索小組課題，在檢索過程中會遇到各種各樣的問題，這極大地激發了學生獲取信息、檢索知識的求知欲望。然后教師根據要掌握的授課內容提出若干個檢索課題，讓全班同學檢索。

3.4 討論、交流、提問和總結

全班同學在檢索教師提出的檢索課題時，小組成員可以邊上機檢索邊討論，交流檢索過程中遇到的問題及解決方案，同時教師在小組間巡視，參與到學生的小組討論中，鼓勵學生從多維度、多層次思考問題、分析問題、解決問題[3]。然后學生提出檢索中存在的問題，最后教師進行總結。在總結的過程中教師提出問題(包括學生提出的問題和預先教師設定的問題)，先由學生陳述解決問題的方法，再由教師補充講解檢索技巧和方法，總結重點和難點。之后學生運用學到的檢索知識繼續檢索小組課題，邊檢索邊交流討論，分工合作，利用課內和課外時間完成小組檢索報告。學生還可以通過電話、E-mail、QQ等多種形式與老師溝通交流。

3.5 匯報和點評

最后一次課由學生匯報“小組檢索報告”，教師點評。小組推舉1名成員以PPT形式上講臺展示匯報，陳述課題的研究背景、選題依據、課題研究的意義、國內外研究綜述、中英文檢索詞、在各個數據庫及搜索引擎的檢索界面截圖、檢索策略、檢出文獻的篇數、檢索中遇到的問題、如何處理所遇到的問題等，與同學分享檢索技巧。匯報完畢后，學生和教師提出問題，匯報人做解答，該組其他成員也可以補充回答。最后由教師點評,教師在肯定學生的成績的同時，還要指出小組檢索報告中存在的問題和不足之處。學生利用課后大約半個月時間，完成個人檢索報告。

3.6 考核評價方式

醫學信息檢索課總成績滿分100分，其中課堂出勤100分(占總成績10%)、小組檢索報告成績100分(占總成績20%)、個人檢索報告成績100分(占總成績70%)。

4 PBL教學效果評價

4.1 問卷調查結果分析

在課程結束后對學生進行不記名問卷調查，發放問卷180份，回收問卷179份，其中有效問卷179份。結果發現：99%的學生認為PBL教學方法調動了學生學習興趣；97%的學生認為提高了檢索技能；96%的學生認為提高了文獻判斷能力；95%的學生認為提高了科研能力；95%的學生認為提高了自學能力；98%的學生認為培養了團隊精神，提高了合作能力；94%的學生認為提高了辯證思維能力；98%的學生提高了教學效果；97%的學生認可PBL教學；96%的學生對這門課程總體評價為優。

4.2 個人檢索報告分析

個人檢索報告占總成績的70%，學生非常重視。從學生上交的個人檢索報告看，檢索能力有了提高：(1)能根據數據庫的不同靈活地運用布爾邏輯運算符。(2)在檢索過程中將檢索詞的同義詞、相關詞、近義詞添加到檢索策略中，提高了文獻的查全率和查準率。(3)在檢索過程中運用主題詞檢索、擴展檢索，提高了檢索效率。(4)在不同的數據庫中檢索同一個檢索課題，學生能根據數據庫的特點靈活地調整檢索策略等。

4.3 存在問題

PBL教學效果好，受到了學生歡迎，但也存在一些問題：(1)在學習、交流過程中需要占用大量時間，學生普遍認為課時太少。(2)自學能力差、不善表達的同學不太適應PBL教學。(3)學生既要參與教學，又要合作完成小組檢索報告，還要獨立完成個人檢索報告，學生普遍認為學習任務較重，占用課余時間較多。(4)學生的交流討論還局限于學生原有的認知范圍，通過自學學到的知識有限，難以找到解決問題的全部知識[4]。(5)目前文獻檢索教材主要介紹檢索工具及網絡資源的檢索方法，很少介紹具體的檢索技巧和注意事項等[5]。

5 優化PBL教學模式的主要措施

5.1 課前做好充分的教學準備

PBL教學對教師和學生的要求都很高,學生和教師在課前要做好充分的教學準備。學生要做好預習,才能積極參與課堂討論；教師課前要充分備課，提前預見課堂上容易出現的問題，才能掌控課堂，從容應對面臨的各種問題。

5.2 創建恰當的問題情境

PBL教學模式是使學生通過解決問題而掌握隱藏在問題背后的知識，因此教學重點和難點是問題的設計。在教學中設計的問題應注意以下幾個方面:(1)問題的真實性。只有選擇研究生在信息檢索和課題研究中產生的實際問題，才能調動其學習的積極性，激發其學習的興趣[6]。(2)問題的針對性。問題的設計要與授課內容有機融合，要充分體現知識點[7]。以知識的應用為中心，使學生能把學到的檢索知識和檢索技能應用到具體的檢索情境中，靈活地制定檢索策略，做到知識融會貫通。(3)問題的引導性。只有選擇學生易忽略、易犯錯、難以解決的問題，才能使學生掌握信息檢索的精髓。雖然PBL教學主體是學生,但要充分發揮教師的主導作用,引導學生發現問題、解決問題。

5.3 適當講解數據庫的基本使用方法

PBL教學法是以學生為主體的自主學習模式，學生可以自主確定學習的深度和廣度，不再受限于授課老師[8]。由于不同數據庫的檢索界面和檢索方式是有差異的，單純地靠學生自學摸索，要耗費很多時間,而且學生很難系統地掌握檢索知識和檢索技巧，因此教學中不能機械套用國外PBL 模式，應結合國內的歷史文化特點，善于引導[9]。教師在引導學生學習的過程中,要根據學生自學情況適當講解數據庫的基本特點和檢索方法[10]。為了提高文獻的查全率和查準率，教師應重點講授教材中很少涉及的檢索技巧和注意事項，從而提高學生的檢索技能。

5.4 提高教師綜合素質, 營造良好的教學環境和學習氛圍

PBL教學對授課教師綜合素質要求極高，一名稱職的文檢課教師不但要有扎實的檢索知識、嫻熟的檢索技能，而且還要有豐富的學科專業知識、較高的外語水平、準確的表達能力及良好的溝通能力。在PBL教學過程中，文檢課教師扮演著信息領航員、學科專家、任務咨詢師等角色，引導學生發現問題、鼓勵學生解決問題、培養學生辯證思維能力，提高學生信息素養。因此文檢課教師要加強教學法的研究和實踐，不斷提高自身的業務素質和綜合素質，才能更好地掌控課堂，提高信息檢索課教學質量。

6 結語

蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。PBL教學模式與信息檢索課相融合，激發了研究生的學習興趣，提高了研究生的信息檢索能力、科研能力、創新能力、合作能力及終身學習能力。隨著文檢課教師對PBL教學法的不斷探索，把有效的教學策略運用到教學實踐中，在反思中提高教師的教學水平和育人能力，必將會推動醫學信息檢索課的教學改革不斷向前深入推進，提高信息檢索課的教學質量和研究生人才培養質量。

1 黃亞明，趙玉虹，侯躍芳,等.與國際醫學教育標準接軌的信息檢索課教學改革[J]．醫學信息學雜志，2013,34(3):15-19.

2 Barrow H S，Tamblyn R M. The Portable Patient Problem Pack:a problem-based learning unit[J].J Med Edu,1977,52(12):1002-1004.

3 王鐳，唐志紅，張利．PBL教學法在“ 藥學文獻檢索”實踐教學中的應用[J]．中華醫學圖書情報雜志，2012,21(12)：56-57．

4 黃楠．PBL運用于信息檢索課教學的探索[J]．農業圖書情報學刊，2007，19(12)：106-109．

5 王凌，謝鴻瑋．基于PBL的信息檢索課程教學改革[J]．現代情報，2008，(4)：210-211．

6 吳輝群，蔣葵，姚蓓，等．基于項目的學習模式在醫學信息學專業創新實踐教學中的思考[J]．醫學信息學雜志，2011,32(11): 83-86．

7 孟立輝.文獻檢索課中PBL 教學法應用研究[J].科技信息,2011,(11):219，221.

8 梁麗明．PBL教學方法在醫學文獻檢索課中的實踐及效果評價[J]．中華醫學圖書情報雜志，2010，19(1)：56-59．

9 王鐳，唐志紅，張莉，等.PBL教學法在醫學文獻檢索課的應用與研究[J].中國高等醫學教育，2013，(7):116-117.

10 朱彩平.PBL教學法在高校食品專業文獻檢索課程中的應用研究[J]. 安徽農業科學， 2014，42(10)：3128-3130.

Practice of the PBL Teaching Mode in the Medical Information Retrieval Course for Graduate Students

ZHAOHong,

LibraryofLiaoningMedicalUniversity,Jinzhou121001,China

Taking Liaoning Medical University as an example, the paper introduces the Problem-based learning(PBL) teaching mode into the teaching of the medical information retrieval course for graduate students. It introduces the overall design and arrangement of PBL teaching and the implementation process of teaching. By questionnaire surveys, analysis of individual retrieval reports and assessment of PBL teaching effects, it points out existing problems and proposes several measures for optimizing PBL teaching.

Problem-based Learning(PBL)；Medical information retrieval；Teaching；Postgraduate education

2015-05-19

趙紅，副研究館員，發表論文7篇，出版專著3部。

遼寧醫學院教學改革研究項目(項目編號：YA2011062)。

R-056

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.10.021