高校延長學年學生教育管理的思考與實踐

高國平

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州215325）

高校延長學年學生教育管理的思考與實踐

高國平

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州215325）

目前高校中存在一群延長學年的學生，做好這些學生的管理是高校學生管理工作中一項重要的新課題。本文以蘇州大學應用技術學院為例，深層次探究延長學年學生的管理方法，分析產(chǎn)生的原因，并從實踐的效果出發(fā)給出恰當?shù)姆椒ǎ挥谐尚У亻_展學生管理工作，降低延長學年學生人數(shù)，以幫助學生將心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，縮短延長期，從而順利完成學業(yè)。

延長學年；教學管理；成效

一、延長學年學生現(xiàn)狀及成因

（一）延長學年學生現(xiàn)狀

中國的高等教育業(yè)已轉為大眾化教育。但是隨著高等學校的招生規(guī)模的擴大、彈性學分制的施行及新時代大學生多元的價值觀等多種原因讓高校出現(xiàn)了延長學年的學生。而讓每一位學生都能在大學中實現(xiàn)自由全面的發(fā)展，并學有所成、順利畢業(yè)，是具時代價值的重要命題，同時也是每一位教育工作者需要面對的問題。

應用技術學院實行學分制以來，延長學年學生成為校園里的一個不容忽視的群體，特別是隨著延長學年學生比例的上升，給學生管理、教學管理、安全、穩(wěn)定及成效帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，給學院的形象、聲譽、招生、就業(yè)等造成一定的負面效應。針對這一問題，學院學生工作處做了一些思考和實踐探索。

具體說來，應用技術學院實行彈性學習年限，不能在規(guī)定的年限內(nèi)修滿規(guī)定的學分要求，就需要延長學習的年限，這部分學生稱之為延長學年學生。按照統(tǒng)計數(shù)據(jù)，近年來學校每年因各種原因需要延長學年的人數(shù)占全校學生總人數(shù)的比例約為1%，每年50-60位，占到同期畢業(yè)學生人數(shù)的2%-3%。

（二）延長學年學生成因分析

思想因素。有的學生沒有建立起科學的世界觀、人生觀、價值觀，生活上渾渾噩噩，得過且過，沒有明確目標，沒有遠大理想，缺乏遠景規(guī)劃。

心理因素。一則，部分學生習慣了中學的教育模式，對大學的教育、管理方式不適應，適應力、自制力、受挫力差，意志力薄弱，缺乏學習的主動性、持久性和探索精神。當獨自異地求學時，有些學生會感到被忽視，少關愛，孤獨又一時不愿意融入新集體；二則，一些大學生一直是獨生子女被照顧，不會與其他同學和諧相處，因利益沖突、人際關系緊張、學習壓力大等而產(chǎn)生不良情緒的壓抑，影響學習；三則，不少學生缺乏自我控制能力，對外界誘惑抵抗力很差，比如面對網(wǎng)絡很容易沉迷。

學習基礎因素。隨著近年江蘇生源數(shù)量的下降，高校招生生源競爭激烈，獨立學院生源質(zhì)量普遍有所下降，特別是教育資源普遍落后的省份，學生的整體素質(zhì)明顯低于學校周邊省份。或有些學生入校時成績還算優(yōu)秀，但隨著環(huán)境、同學或朋輩的不良影響等使得在學業(yè)上分心，成績逐漸下降，成為了延長生。

家庭環(huán)境因素。有些父母對孩子過度溺愛，沒有意識去培養(yǎng)他們獨立自主、吃苦耐勞的品質(zhì)，有的父母忙于工作或離異忽視了對孩子的引導教育，造成孩子責任心缺失、性格怪癖等，也是出現(xiàn)延長生不容忽視的因素；父母不同的教育方式，例如過于嚴厲，以致雙方關系緊張，學生很容易產(chǎn)生叛逆心理。家庭因素特別是親子關系是影響學生心理發(fā)育關鍵因素，父母優(yōu)良的道德品行、良好的親子互動、和睦的家庭關系都對學生的良好心理成長起著重要作用。

教師的影響因素。學生心目中教師形象是宏大的，教師的言行直接對學生產(chǎn)生重大影響。有的講課教師態(tài)度不端正，對于教學關注不夠，對于講堂不夠敬畏，平時備課得過且過，不了解學生的特點，甚至授課方式和方法采用“滿堂灌”。師生間缺乏有效的溝通，平時對學生關注較少。

社會及其他因素。多種意識、文化思潮的不斷交叉、結合、滲透，急功近利、投機取巧等無時無刻不影響著學生，使其學習態(tài)度產(chǎn)生偏差，不能集中心思；有部分同學忙于打工、賺錢或者發(fā)展自己的興趣愛好，顛倒主次，忽視學習；少部分同學因為生理疾病、失戀等意外情況，無法自我調(diào)節(jié)而影響了學習。

二、延長學年學生教育管理

（一）延長學年學生管理難度

1.延長生存在自卑心理

對大多數(shù)延長生而言，在學習挫敗和心理壓力下，慢慢地產(chǎn)生自卑心理，形成惡性循環(huán)，從而帶來心理障礙，甚至做任何事情都缺少自信心和勇氣，容易自暴自棄。有的延長生表現(xiàn)更為敏感，情緒壓抑，波動大，對人對事容易沉默寡言，反過來影響了正常的學習人際交往。

2.延長生難于融入班級

延長生每學期超修的課程只有三四門，絕大部分時間是不用隨堂聽課的，這樣他們與新班集體、同學的接觸機會較少，甚至不愿意參加新班集體的集體活動，長時間留在宿舍上網(wǎng)或者無所事事，給班級管理造成困難，給學校日常秩序管理增加了難度；原被動脫離的班級同學都已經(jīng)走上工作崗位，給延長生造成心理落差，使得其在心理上容易出現(xiàn)無人管理的狀態(tài)。因而延長生在學習和生活中更容易陷入孤立，特別是學習氛圍的不佳，不利于健康成長。

3.延長生存在學習目標不明確

學習目標，是一種自我設定，選擇怎樣的體驗、經(jīng)歷、探索，都因其而定。有的學生專業(yè)興趣沒有培養(yǎng)好，學習沒有動力；有的學生把考上大學當成了目標的達成，學習沒有了主動性。目標的不明確，產(chǎn)生態(tài)度不端正，使人向后退而不是向前進，使人持消極的態(tài)度，而不是積極樂觀的思想，使人走向虛無，而不是走向充實。

（二）針對延長學年學生的教育管理工作

1.加強入學教育

新生入學教育系列講座。講座共涉及數(shù)字化校園、教學管理、校園文明、校園文化、醫(yī)療保險、校園安全等方面的內(nèi)容。通過講座，讓新生們更好地適應大學環(huán)境，適時地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，開啟對大學學習的興趣。

2.建立延長生檔案

學院建立并且完善延長學生檔案，基本包含學習年限、學生聯(lián)系方式、父母單位和聯(lián)系電話、學習薄弱環(huán)節(jié)、談話談心記載、方法改進情況、學習效果對比情況等。檔案材料信息由大學四年期間擔任過的班主任，以及系科學工中心輔導員共同建立，及時更新信息，避免造成誰都不管的“真空”狀態(tài)，做到能準確反映延長學年學生的過去和現(xiàn)狀。同時，信息錄入到學工管理系統(tǒng)中，集成教學、學工、宿舍等多部門的檔案網(wǎng)絡信息，隨時可以進行辦公自動化數(shù)據(jù)分析，為管理提供便捷。

3.配備專任班主任

學院實行延長學年班單獨編班，針對延長學年班大部分學生因為學習困難而延長學年的實際問題，從教學管理部門選配專職班主任，落實相應待遇。專任班主任從延長學年學生的生活、學習等各方面加以關心關注，減少管理的環(huán)節(jié)，直接與學生交流溝通，一對一地開展工作，并應與家長時常保持聯(lián)系。

4.建好網(wǎng)絡信息化師生互動平臺

學工處充分打造晨風學生網(wǎng)、QQ群、公共微信主頁、人人網(wǎng)主頁、新浪微博、騰訊微博、校園飛信平臺，將學院及各部門的通知、信息及時上掛，增加鏈接，加強信息推送能力，完善學生管理系統(tǒng)基礎平臺數(shù)據(jù)和功能，實現(xiàn)學生管理網(wǎng)絡化、資源共享化；開通學生家長信息服務平臺，家長可以通過網(wǎng)絡了解自己孩子在校情況，與學工處、班主任進行留言交流。

5.推行課程過程化考核改革

課程過程化考核的核心在于將教學育人貫穿整個教學過程，實施教學全過程的考核，督促學生將更多時間用在學習上，從而提升各種能力，改變期末一考決勝負的現(xiàn)象，也避免學生忽略平時課堂學習及課后復習，期末考試畫重點的現(xiàn)象。

6.建立預警機制

由應用技術學院學工處與教務處聯(lián)合制定《蘇州大學應用技術學院學業(yè)預警實施辦法》，對學生的學習問題和學業(yè)困難進行危機干預，及時告知學生本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，有針對性地采取補救和防范措施，通過家庭、學校、學生本人三者之間的溝通協(xié)作，幫助學生克服學業(yè)困難，使其順利完成學業(yè)的一種信息溝通和危機干預辦法。預警范圍為每學年不及格課程學分達到學年總學分的1/3時，或者不及格課程學分累計達到20學分的學生。需要給學生及家長分別開具《蘇州大學應用技術學院學業(yè)預警通知書》《蘇州大學應用技術學院學業(yè)預警家長通知單》，以掛號信方式寄給家長。填寫《學業(yè)預警學生班主任談話記錄表》《學業(yè)預警學生的學習計劃書》《學業(yè)預警學生家長聯(lián)絡溝通記錄表》。采取“打預針”的管理方式，管理工作前移，防患于未然，減少延長生數(shù)量。

三、延長學年學生教育成效

增強了延長學年學生的歸屬感。通過相關的一些措施，專職班主任、學工處老師、授課教師給予了延長生特別而細心的關注，取得了延長生的信任，學生也打消了原有的疑慮，敞開了心扉，建立了與老師順暢溝通的渠道，認可、理解、尊重平時班主任老師的工作。

提升了家長的參與度。通過建立家長信息平臺和預警機制的溝通制度，增強了家長在推進教育轉化過程中的參與度。家長可以方便地了解延長學年學生的情況，隨時與班主任進行溝通，隨時督促學生加強學習。

調(diào)動了任課教師的力量。通過過程化考核改革，任課教師參與度也得到了提高，在教學過程中更容易對每一個學生實施關注和引導。在課堂內(nèi)外給予幫助指導，為他們建立合適的短期、長期目標，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣，使他們通過自己一步步的努力逐步感受到成功的快樂與喜悅。

減緩了延長學年學生數(shù)量的增加趨勢。在采取一系列措施后，學院延長學年學生數(shù)量明顯減緩，畢業(yè)率得到提高。

延長學年學生管理是一項系統(tǒng)工程，需要思想政治教育和教務管理等工作綜合作用，需要建立符合規(guī)律的科學方法，循序漸進、有的放矢地做好轉化工作，需要給予學生更多的關懷、鼓勵，多途徑增強延長生學習信心和動力，需要學校、家長、社會及學生本人的共同堅持努力，需要多層次、全方位地跟蹤、關注。總之，進一步樹立“教育、管理、服務”三育人的理念，堅持“以生為本”，極力使延長修學年限的學生在校期間能夠順利完成學業(yè)任務。

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