中小學教師信息技術應用水平影響因素分析*
——基于X省14個市的實證分析

張 屹 劉曉莉 范福蘭 周平紅 白清玉

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北武漢 430079）

中小學教師信息技術應用水平影響因素分析*
——基于X省14個市的實證分析

張 屹 劉曉莉 范福蘭 周平紅 白清玉

（華中師范大學 教育信息技術學院，湖北武漢 430079）

課題組設計調查問卷調查了X省中小學的教育信息化建設與應用現狀，利用多元線性回歸分析的方法探索了影響教師信息技術應用水平的主要因素，并對相關影響因素進行了分析。研究表明，對中小學教師信息化應用水平影響較大的是教師對應用信息化的態度、電子備課的能力、網絡教研能力、師機比、獲取并合理使用數字化資源的能力、信息技術培訓內容、利用網絡交流的能力、生機比，在此基礎上提出了提高教師信息化應用水平的建議。

中小學教師；信息技術應用水平；影響因素；回歸分析

引言

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量”[1]，并于2013年啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，促進廣大教師在教育教學中有效應用信息技術。國外已有不少學者通過實證研究來分析教師信息技術應用水平的影響因素，例如Drent M、Meelissen M[2]利用結構方程模型和案例分析的方法，分析了阻礙或促進教師在教育中創新使用ICT（Information Communication Technology）的影響因素。最終結果顯示，教學方法、教師的ICT能力、教師個人的企業家精神直接影響了教師ICT的應用，學校因素不會直接影響教師ICT的創新使用。但是分析結果表明，學校的內部支撐結構（例如管理）影響個人的創業精神，并因此影響教師ICT的應用。而我國學者對影響教師信息技術應用水平因素的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。由于所在地域、環境等的不同，我國教師信息技術應用水平的影響因素可能與國外有所區別。究竟哪些因素會對國內教師信息技術應用水平產生重要影響？為解決這一問題，本文對教師信息技術應用水平的影響因素進行了實證分析，以便為提高教師信息技術應用水平提供科學依據。

本文通過對相關文獻的研究，在調查X省750多所中小學教育信息化建設與應用水平的基礎上，運用線性回歸的分析方法，建立了教師信息技術應用水平影響因素的數學模型，并應用建立的模型計算各市、不同地理位置、不同性質中小學教師信息技術應用水平得分，根據得分進行排名，最后對提高中小學教師信息技術應用水平提出了建議。

一 文獻探討

目前，國內外已有很多學者、專家對中小學教師信息技術應用水平影響因素進行了研究，并在相關領域結出了碩果，可以為我們的研究提供有益的借鑒。

外國學者Afshari、Mojgan等[3]認為，教師本身的特點（受教育水平、年齡、性別、教育經歷）會影響教師對新方法的接受，并且教師應該知道ICT作為一種教學和學習的工具該如何運用，基礎設施的建設水平、教師對計算機的態度、操作計算機的能力、教師培訓的質量也是關鍵的因素，在工作中對教師使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K[4]認為教師的態度、主觀規范、自我效能感影響對數字化學習材料的運用，從而影響教師ICT的使用。我國學者顧曉玲[5]指出，影響信息化教學的因素有教師素質（包括教師的教育理念、信息素養、信息技術融合能力和角色轉換能力）、學生素質以及教學軟件和硬件。謝光、張景生等[6]指出，影響教師應用信息技術的原因是對信息技術的認識不足、信息技術能力欠缺、培訓趨于形式。

研究發現，教師信息化應用水平主要與教師的信息技術能力、學校的基礎設施建設水平以及教育培訓的情況有關，但是這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實證性的分析。因此，本文主要通過實證研究，分析我國中小學教師信息技術應用水平受哪些因素的影響以及它們是如何影響的。

二 研究方法

1 研究指標

項目組在參考《馬來西亞智慧學校質量評估星級指標(SSQS)》、教育中的 ICT測量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎上[7]，確定調查指標，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會議，討論指標體系的修訂建議，根據修訂意見編制了《X省基礎信息化建設與應用現狀調查問卷》。問卷共7個部分:學校基本情況、信息化應用、信息化人才培養、信息化資源建設、信息化環境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的具體指標如圖1所示。本研究根據文獻探討的啟示，結合所編制的問卷，從教師因素和學校因素兩個方面考查教師信息技術應用水平的影響因素，具體情況如圖2所示。

圖1 教育信息化評價指標

圖2 教師信息技術應用水平指標

2 調查對象

為使本次調研樣本能夠充分代表X省數字化校園建設與應用現狀整體情況，課題組在全省范圍內選取了14個市作為調研地區，受調研對象為教學點、普通小學、普通初中、普通高中，約占全省中小學總數的10%。

3 數據分析方法

本研究采用了多元線性回歸分析的方法，以教師信息化應用水平為因變量（用y表示），教師ICT能力、教師態度、學校基礎設施、管理與政策中各個指標為自變量（用X表示），建立了回歸模型，并利用該模型對因變量進行預測。

三 研究結果與分析

1 回歸模型的建立

本模型的建立利用強制策略回歸法，進入模型的顯著性水平設置為 0.05，剔除或保留變量的顯著性水平也設置為0.05，回歸分析的結果如表1所示:

表1 教師信息化應用水平影響因素分析結果

由表1可得到一個回歸模型，如下面公式所示:

根據表1和上述公式可以看出，教師信息技術應用水平受8個因素的影響較為明顯:第一，教師方面，包括教師對學校信息化應用的態度（0.124），教師使用計算機進行電子備課的能力（0.107），教師進行網絡教研的能力（0.1），獲取、合理使用數字化資源的能力（0.057），教師利用網絡交流的能力（0.048）；第二，學校方面，包括師機比（-0.067）、信息技術培訓內容（0.05）、生機比（-0.027）。其他指標對教師信息技術應用水平的影響則不如這8個因素顯著。教師因素與學校因素相比而言，教師自身的因素尤其是教師對學校信息化應用的態度、使用計算機進行電子備課的能力和進行網絡教研的能力，對其信息技術應用水平的影響最大。

2 模型的檢驗

回歸方程的擬合優度檢驗（R2檢驗）:由表2可知，本模型的決定性系數調整R2=0.500，說明自變量對因變量有一定的影響。

回歸方程的顯著性檢驗（F檢驗）:本模型的F檢驗值為98.435，Sig.值為0.000（小于0.05），應拒絕原假設，認為回歸系數與零存在顯著性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關系顯著，可以用線性模型描述和反映它們之間的關系。

表2 教師信息化應用水平回歸模型匯總

回歸系數的顯著性檢驗:Sig.值小于0.05時認為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均小于0.05，說明自變量都通過了回歸系數顯著性檢驗。

3 中小學教師信息技術應用水平的影響因素分析

根據建立的模型，可將影響X省中小學教師信息技術應用水平的因素分為四類:學校基礎設施、教師對應用信息技術的態度、教師信息技術能力、學校對教師進行信息技術培訓的內容。

（1）學校基礎設施

在整個基礎教育信息化建設事業當中，信息化基礎設施建設是其他建設要素的基礎和先決條件[8]。農村偏遠地區的中小學由于經費投入的差異，教育信息化基礎設施嚴重落后于城鎮等較發達的地區，比如生機比、師機比都存在顯著的差異。目前，X省中小學平均生機比為28:1，平均師機比為2.2:1，但不同性質的學校計算機比例差距較大，高中學校幾乎每位老師擁有一臺計算機；而農村學校學生人均擁有計算機數明顯處于平均水平以下，平均50名學生擁有一臺計算機。由此可見，教學點在計算機設備建設方面與初高中相比較為薄弱，農村學校在計算機設備建設方面與城市學校相比較為薄弱。

（2）教師態度

教師對應用信息技術的態度，影響了教師信息技術應用的水平。在相同的環境中，教師呈現積極的態度會對其信息技術應用水平產生積極的影響，反之，則會產生消極的影響。教師ICT教學應用態度主要包括教師價值認同、成本認同和應用意愿[9]。具體來說，價值認同是指教師對信息技術在教學中應用的意義和重要性的認可；成本認同是信息技術在教學中運用的成本和代價，例如使用信息技術會在技術上花費大量的時間、精力等；應用意愿是指教師在教學中愿意花費時間和精力應用信息技術。

（3）教師信息技術能力

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業能力[10]。研究結果顯示，教師信息技術能力尤其是使用計算機和網絡進行電子備課制作教案的能力、利用網絡參與教研的能力、獲取并合理使用數字化教學資源的能力、利用網絡與學生及家長溝通的能力等，對教師信息技術應用水平具有較大影響。但是，不同地理位置學校的教師信息技術能力也存在著一定的差距，教師尤其是農村薄弱學校的教師信息技術能力缺乏，也是信息技術與課程整合中面臨的一個巨大的挑戰。

（4）教師信息技術培訓

信息技術培訓是推動教師專業發展的有效途徑，是提高教師信息技術能力的必然選擇。目前，大部分中小學校每學期都能開展教師信息技術培訓；調研發現 91%的學校每學期組織教師進行信息技術培訓，學校平均每學期組織教師進行信息技術培訓的次數為3.67次。教師信息技術培訓的內容，包括現有設備的使用、學校網站的應用、網頁制作的知識、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓內容來看，農村學校主要集中在現有設備的使用和網頁制作知識方面的培訓，比例為 21.8%；城市學校主要集中在對學校網站的應用和其他方面的培訓，比例為19.5%；縣鎮學校主要集中在視頻錄像的編輯和學習網站的應用方面的培訓。

4 模型的應用

（1）各市中小學教師信息技術應用水平比較分析

運用建立的評估模型，獲得X省各市中小學教師信息技術應用水平得分，并根據得分從高到低進行排序。X省各市具體的評估得分及排名如表3所示。

由表3可知，X省14個市的教師信息技術應用水平存在一定的差距，最高分為0.2864，最低分為-0.4297。最高分與最低分之間差距較大，說明X省各市中小學教師信息技術應用水平沒有得到均衡發展。

表3 X省各市中小學教師信息技術應用水平得分及排名

根據14個市的教師信息技術應用水平得分情況，可看到X省中小學教師信息技術應用水平的發展特點:A市作為該省的省會城市，得分最高，排在第一位；N市為少數民族地區，經濟條件相對比較落后，其得分最低；該省各市之間教師信息技術應用水平發展不均衡，存在著顯著性差異；某些地區如B市、C市，其環境建設水平并不是很高，但是較為重視教師信息技術應用，因此其應用水平與A市相當。

（2）城市、縣鎮、農村教師信息技術應用水平的比較

從城市、縣鎮、農村三大區域來看調研的14個市所呈現的X省中小學教師信息技術應用現狀，如圖2所示。由圖2可以看出，城市學校教師信息技術應用水平得分最高，其次為縣鎮學校，農村學校得分最低；城市、縣鎮、農村三個不同的層次區域在中小學教師信息技術應用水平上依然存在較大的差異，城市和農村之間的差距較大。因此，應該更加注意關注如何提高農村的教師信息技術應用水平。

（3）教學點、小學、初中、高中教師信息技術應用水平的比較

計算了不同類型學校的教師信息技術應用得分，教學點、小學、初中、高中教師信息技術應用現狀如圖3所示。

圖2 不同地理位置學校教師信息技術應用水平比較

圖3 不同性質學校教師信息技術應用水平比較

由圖3可知，高中學校教師信息技術應用水平最高，其次是初中和小學，教學點最低；不同類型學校的教師信息技術應用水平之間存在著顯著性差異，高中與教學點之間的差距最大。因此，在以后的工作中，應采取措施提高薄弱學校的教師信息技術應用水平。

四 結論與建議

1 結論

從以上分析結果可以看出，教師因素和學校因素是影響其信息技術應用水平的關鍵因素；教師因素中最主要的是教師信息技術能力以及教師在教學中對應用信息技術的態度，學校因素中最關鍵的是學校對教師進行信息技術培訓的內容以及生機比、師機比。利用建立的回歸模型計算各市中小學教師信息技術應用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性質學校之間教師信息技術應用水平存在著顯著性差異。本文的研究可以為提高教師信息技術應用水平提供實證依據。

2 建議

（1）加強薄弱學校基礎設施的完善與提升，努力縮小硬件“數字鴻溝”

農村教學點及邊遠地區學校等在內的信息化薄弱學校，目前的教學信息化設備仍然以電視機/DVD為主，其教學信息化設備已跟不上快速發展的信息化時代。計算機作為最基本的信息化設備，不管是生機比還是師機比，農村教學點學校與其他類型學校相比均存在著顯著性差異，其具體情況如表4所示。

表4 不同類型學校生機比、師機比

在X省基礎教育信息化未來發展中，應針對基礎教育的實際需求，提升農村地區及邊遠貧困地區學校、教學點等信息化薄弱學校在基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的配置水平；應做到硬件設備先到位、優質教育資源先輸送；應改造薄弱學校的傳統教室、提升交互式多媒體教室在此類學校中的覆蓋率、增加教學信息化接收終端（計算機、移動終端設備等）的配備率，為薄弱學校的教師和學生提供良好的信息化學習環境。

（2）提高教師信息技術應用能力，促進信息技術與教學深度融合

近年來，教師信息技術能力的提升越來越受到國家的重視。2013年教育部頒發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，明確規定各地要將教師信息技術應用能力作為教師資格認定、資格定期注冊、職務（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學辦學水平評估和校長考評的指標體系[10]。因此，應鼓勵X省中小學校分別以區域、學校為單位，面向課堂教學主陣地，健全教師信息化教學激勵與評估機制，提高一線教師的信息化教學意識，培養教師信息化教學習慣。通過應用激勵政策、課題研究、教學評估，進一步鼓勵并督促教師利用信息技術手段創新課堂教學模式。

（3）轉變培訓內容和方式，全面提高培訓質量

教師信息技術能力培訓是促進教師專業化發展、促進教育均衡的有效手段[11]。培訓的內容應根據教師的年齡、受教育程度、已有的信息技術水平等開展層次化培訓，對于年齡較大、基礎較差的教師可以加強基礎知識的培訓，對于一些接受能力較強的教師可以加強多媒體課件制作等方面的培訓。在培訓的方式上，應進一步探索并實施信息化環境下中小學教師信息技術培訓模式的改革與創新。同時，改革中小學教師的評估與聘任機制，將信息技術能力培訓參與情況等與教師職稱的評估與聘任結合起來，全面提高培訓的質量。

[1]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[OL].〈http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/html.〉

[2]Drent M, Meelissen M. Which factors obstruct or stimulate teacher educators to use ICT innovatively?[J]. Computers & Education, 2008,(1):187-199.

[3]Afshari M, Bakar K A, Luan W S, et al. Factors Affecting Teachers’ Use of Information and Communication Technology[Z]. Online Submission, 2009,(1),77-104.

[4]Kreijns K, Van Acker F, Vermeulen M, et al. What stimulates teachers to integrate ICT in their pedagogical practices? The use of digital learning materials in education[J]. Computers in human behavior, 2013,(1):217-225.

[5]顧曉玲.對中小學教學中影響信息化教學的因素與對策的思考[J].黑龍江科技信息,2012,(28):231-232.

[6]謝光,張景生,等.影響中小學教師應用信息技術的因素及對策[J].中國教育信息化,2008,(18):9-10.

[7]張屹,黃欣,等.中小學數字化校園管理水平影響因素分析——基于 X省 16個市區的問卷調查[J].中國電化教育,2013,(10):36-41.

[8]張屹,范福蘭,等.我國中學教育信息化基礎設施建設水平的測評與預測[J].電化教育研究,2012,(7):5-10.

[9]林秀欽,黃榮懷.中小學教師信息技術應用的態度與行為調查[J].中國電化教育,2009,(9):17-22.

[10]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見(2013)[OL].

〈http://www.gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.〉

[11]李葆萍.我國城鄉中小學教師教育技術能力差異及原因分析[J].現代教育技術,2012,(4):29-33.

Factors Influencing on Teachers’ ICT Application Level of Primary and Secondary Schools——An Empirical Analysis Based on the 14 cities of X Province

ZHANG Yi LIU Xiao-li FAN Fu-lan ZHOU Ping-hong BAI Qing-yu
(College of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan, Hubei, China 430079)

A questionnaire survey was designed to investigate the construction and application status of education informatization of primary and secondary in X Province. The multivariate linear regression analysis method was utilized to explore the main and relative factors affecting teachers’ ICT application level. It investigated that teacher’s attitude toward the application of information technology, ability of electronic preparation, network research capacity, the ratio of teacher to computer, ability to access, rational use of digital resources, the content of ICT training, the ability to use the Internet to communicate, the ratio of student to computer are the important factors affecting the ICT application level of teachers. Finally, strategies to improve teacher’ ICT application level were put forward.

teachers of primary and secondary school; ICT application level; influencing factors; regression analysis

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）05—0044—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007

編輯:小西

本文為基礎教育信息技術服務湖北省協同創新中心研究項目“湖北省基礎教育信息化發展研究平臺”（項目編號：XTCX20130001）、信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心課題“教育信息化促進湖北省基礎教育均衡發展的政策與策略研究”（課題批準號：14Z92105）的階段性研究成果。

張屹，教授，博士生導師，研究方向為教育信息化實證評估與發展戰略、移動學習與智慧教育，郵箱為zhangyi@mail.ccnu.edu.cn。

2014年9月22日