“金屬的腐蝕與防護(hù)”課堂觀察研究案例

汪結(jié)義

（合肥一中 安徽 合肥 232001）

人教版選修四“金屬的腐蝕和防護(hù)”是原電池、電解池知識(shí)的擴(kuò)展、延續(xù)和應(yīng)用。依托初中“活動(dòng)與探究——探究鐵釘銹蝕的條件”和高中選修4“電化學(xué)知識(shí)——原電池基本原理的知識(shí)”， 讓學(xué)生了解金屬腐蝕的原理和危害，理解金屬腐蝕的本質(zhì)及電化學(xué)腐蝕的原理。筆者在本節(jié)課上采用提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論的教學(xué)模式， 用三個(gè)活動(dòng)線貫穿整堂課，并進(jìn)行課堂實(shí)錄。課后筆者通過(guò)觀察課堂視頻，根據(jù)弗蘭德斯觀察記錄分析，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂觀察記錄。

一、教學(xué)流程（教學(xué)設(shè)計(jì)和其他部分省略）

二、課堂觀察記錄與分析

1．弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類記錄

（1）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類表（見下表）

①接納學(xué)生的感受回應(yīng)②表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為③接受學(xué)生的主張和觀點(diǎn)④向?qū)W生提問(wèn) 中立間接影響教師講⑧學(xué)生被動(dòng)說(shuō)話(比如回答教師提問(wèn)) 回應(yīng)⑨學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或向教師提問(wèn) 自主靜止 ⑩沉默、懷疑或暫時(shí)停頓(思考或?qū)嶒?yàn)) 中立⑤講解直接影響⑥給予指導(dǎo)或指令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威性自主學(xué)生講

元素周期律語(yǔ)言互動(dòng)記錄（錄像帶記錄）項(xiàng)目學(xué)生自主取向的教學(xué)方式 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式①② ③ ⑨ ⑩ 合計(jì) ④ ⑧ ⑤ ⑥⑦ 合計(jì)秒 21 135 12 792 960 303 246 771 114 1434百分比% 0.87% 5.6% 0.5% 33.1% 40.1% 12.7% 10.3% 32.2% 4.76% 59.9%

（2）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類分析

⑩主要是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用時(shí)約13 分鐘，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，打破了以教師講解為主的課堂教學(xué)模式。⑤教師講解用時(shí)近13 分鐘。④提問(wèn)用時(shí)近5 分鐘，說(shuō)明教師在教學(xué)中注意到師生互動(dòng)的必要性，只是學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間（⑧）為4 分多鐘，顯得略為不足。①②和⑨幾乎為零，表明教師在接納學(xué)生的感受、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生行為和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)等方面有較大地提升空間。此外，給予指導(dǎo)或指令（⑥⑦）的時(shí)間約2 分鐘。接受學(xué)生的觀點(diǎn)（③）約為2．4 分鐘。

2．問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)與分析

（1）教師提出的問(wèn)題

問(wèn)題數(shù)量 問(wèn)題 問(wèn)答方式 管理 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 批判 回答方式1 通過(guò)剛才這段文字，你有何感想？ 提問(wèn) ■ 無(wú)答2 金屬為什么容易腐蝕呢？ 提問(wèn) ■ 單答3 金屬腐蝕的本質(zhì)原因是怎樣的呢？ 追問(wèn) ■ 單答4 根據(jù)與金屬接觸的介質(zhì)不同，金屬腐蝕分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕，兩者區(qū)別和聯(lián)系。追問(wèn) ■ 單答5 結(jié)合下面模擬鐵腐蝕圖片，能否簡(jiǎn)述一下鋼鐵在潮濕的空氣中生銹的微觀過(guò)程？ 兩者發(fā)生反應(yīng)的條件。提問(wèn) 單答6 金屬的化學(xué)腐蝕受到什么因素的影響？ 提問(wèn) ■ 單答7 通過(guò)剛才的對(duì)比實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？ 提問(wèn) ■ 單答8 哪位同學(xué)上黑板把析氫腐蝕和吸氧腐蝕的電極方程式書寫一下？ 追問(wèn) ■ 單答9 大家觀察一下有什么現(xiàn)象？ 為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？ 追問(wèn) ■ 單答10 對(duì)于金屬的腐蝕我們?cè)鯓臃雷o(hù)呢？ 追問(wèn) ■ 單答11 鑒于金屬發(fā)生腐蝕的原因，可以從哪些方面設(shè)想解決問(wèn)題的思路？ （解決問(wèn)題的方向） 追問(wèn) ■12 還有沒(méi)有其他的方法來(lái)防止金屬腐蝕？ 提問(wèn) ■ 單答

13 在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中， 你了解哪些防止金屬腐蝕的具體方法？ （解決問(wèn)題的方法） 追問(wèn) ■ 單答14 為什么這種處理會(huì)阻止金屬的腐蝕呢？ 追問(wèn) ■ 單答15 你可以給這種腐蝕起什么名字呢？ 追問(wèn) ■ 單答16 利用電解的原理如何來(lái)防止金屬的腐蝕呢？ 追問(wèn) ■ 單答17 自從20 世紀(jì)以來(lái)， 金屬遭受腐蝕的現(xiàn)象較過(guò)去數(shù)百年更為嚴(yán)重，其主要原因是什么？ 提問(wèn) ■ 無(wú)答18 學(xué)以致用：1、2、3 提問(wèn) ■ 單答

問(wèn)題的思維水平核心問(wèn)題頻次 百分比認(rèn)記 3 16．7%推理 6 33．3%創(chuàng)造 4 22．2%批判管理 5 27.7%

（3）分析與建議

①教學(xué)中能以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從語(yǔ)言互動(dòng)記錄來(lái)看，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②核心問(wèn)題的思維層次以推理層次為主，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是對(duì)學(xué)生的思維挑戰(zhàn)性不夠，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有更加優(yōu)化的空間。

③問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

a．增加探究式、開放式的問(wèn)題。課堂探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。它是一種在好奇心內(nèi)驅(qū)下、以問(wèn)題為導(dǎo)向、學(xué)生高效投入的內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

b．增設(shè)核心問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

c．改變問(wèn)題的角度，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

d．教師的理答適當(dāng)減少追問(wèn)，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用完整的語(yǔ)言歸納系統(tǒng)的知識(shí)。

e．學(xué)生回答問(wèn)題的方式也可以更多樣化，如多一點(diǎn)自由答，少一點(diǎn)齊答。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上的觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

三、教學(xué)反思：如何提高課堂教學(xué)有效性

改進(jìn)評(píng)估課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)估教學(xué)效率的高低并不僅僅取決于是否實(shí)現(xiàn)了某種教學(xué)目標(biāo)，獲得了某些教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中是否遵循了哪些教學(xué)原則，以及教學(xué)方法是否具有靈活性、多樣性、藝術(shù)性。這樣很容易將有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)等同于單純的課堂教學(xué)的范疇，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力是不利的。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法。研究表明，教師和學(xué)生之間的相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間便越多， 有效教學(xué)的可能性就越大，教學(xué)效率就越高。因此，在教學(xué)中綜合運(yùn)用班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)可以提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的使用也很重要。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在中小學(xué)階段，均以講解法為主。這種方法有利于教師較系統(tǒng)全面地傳授教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也存在某些不足，如在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的視野等方面未能為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)。如果在傳統(tǒng)講解法的基礎(chǔ)上，同時(shí)引入小組討論法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法、創(chuàng)造性教學(xué)法等多種教學(xué)方法，則可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，它關(guān)系到能否有效地實(shí)施教學(xué)。通過(guò)對(duì)話、交流，師生之間不斷地加深彼此的溝通，學(xué)生能更好地理解教學(xué)目的及教學(xué)方法， 從而更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。師生的體力、腦力消耗大大降低，教學(xué)效果卻能顯著提高。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能多地向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)師生間的交流。教師與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式，如談話的停頓時(shí)間、眼神的交流、話題的轉(zhuǎn)換等。要善于傾聽學(xué)生的見解，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等各種方式幫助學(xué)生在交流的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)， 盡力創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系。

［1］吳玉峰．國(guó)際視野中有效教學(xué)的影響因素和實(shí)施策略研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士論文，2010